摘要：初中阶段，语文教学注重对学生的智力和认知能力的开发，让学生建立语文阅读学习的兴趣。学生只有从参与阅读的过程中收获快乐，才能够在今后的学习、生活中产生阅读的乐趣。初中生的阅读理解基础不同，教师应考虑不同程度初中生的阅读情况，让他们分别参加不同形式的阅读活动，以提高初中生语文学科的综合素养。因此，本文就初中语文阅读有效性策略进行了探究，对初中生的语文素养培养具有重要意义。
关键词：阅读能力；初中语文；有效性策略；语文素养
引言
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，是培养学生理解分析能力，提高学生审美水平，提升学生综合语文能力的主要途径。阅读教学的成功与否直接决定学生语文素养的高低和学生的阅读理解能力。重视阅读教学，提高阅读教学的有效性对学生语文学习具有非常重要的推动作用。诚然，在当前的初中语文教学中，阅读教学得不到重视，难以发挥在教学中的作用，即使在阅读课上，教师也是让学生进行自由阅读，阅读教学成为形同虚设，出现了严重的形式主义。这种消极的阅读教学态度，不仅打击了学生阅读的积极性，而且制约了学生阅读能力的提高，成为阅读教学顺利开展的最大障碍。因此，教师必须在思想上和行动上把阅读教学重视起来，积极转变阅读教学观念，因材施教，使学生找到最适合的阅读方式，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文综合素养。
一、初中语文阅读教学存在的问题
（一）学生尚未形成良好的阅读习惯
在传统的初中语文教学模式中，教师往往都会运用多次练习的方法，以确保学生具备较强的阅读能力。在某种程度上，该教学方式可以发挥出巩固知识的重要作用，这种教学方式在教学中可以激发一些学生的学习热情，但该教学方式仍旧不能以学生作为课堂教学的主体，学生不能主动参与到阅读教学中，时间久了，学生就不能自己深入地理解阅读材料，这样容易制约学生阅读能力的发展。
（二）教师与学生角色定位含糊不清
新课改明确指出语文阅读教学重点是培养学生思考、感悟、理解、鉴赏、评估能力，即培养学生具备良好的独立阅读能力。从以上表述可知新课改凸显了学生在阅读教学中的地位，阅读作为内潜性较深的学习行为，是对主体智力、技能的综合考验，主体需要将文字蕴含的情感、观念、态度内化为自我意识，这一自我意识的形成无法依靠外力获得，必须借助主体能动性实现。教师在阅读教学过程中只能以引路人的角色引领学生入门，深层次的感悟理解需要学生慢慢体味，切忌因教师、学生角色定位不清阻碍学生文字感悟能力的提升。
（三）学生缺乏浓厚的阅读兴趣
不管做什么事，都离不开动力，阅读也是如此。要想培养学生良好的阅读习惯，最关键的步骤是使学生可以对阅读产生浓厚的兴趣，但是一些初中语文教师在教学中仍旧采用传统的教学理念，过分重视学生的学习成绩，不重视学生阅读兴趣的提高，这样势必会造成初中语文教师无法培养学生良好的阅读习惯。初中阶段教学时间相对紧张，一些教师在教学中不重视学生学习兴趣的提高，仍旧采用传统的教学模式，这样就难以获取显著的教学效果。学生在学习中仅仅阅读关于考试的文章，完全忽视其他的阅读材料，这样就难以激发学生阅读的欲望。
二、提升初中语文阅读教学有效性的措施
（一）激发学生兴趣，培养学生的阅读能力
兴趣是最好的老师，是学生进行自主学习的强大动力。
只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，学生才能积极的去阅读和学习，并能够在阅读过程中轻松的克服遇到的困难，让阅读变成学习中的乐趣。初中语文课程标准明确指出，语文教学应该以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯为主，让被动学习变成主动学习，引导学生在学习过程中掌握科学的学习方法，逐渐提高学生的语文综合能力。在教学《回延安》一文时，采用多种形式为学生创设阅读情景，在朗读课文前先给学生播放了《延安颂》这首陕北民歌，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读的积极性。在阅读过程中借助多媒体给学生播放延安光荣历史的视频，使学生真实地感受到红色圣地延安翻天覆地的变化情景，从中体会诗人对延安的热爱和眷恋之情。使学生通过阅读能准确把握课文的中心思想，提高学生阅读理解的能力，从而提高阅读的有效性。
（二）结合学生特点，采取多样教学方法
在教学中首先可以采用“发现——探究”的阅读教学方式有针对性地培养学生的思维创新能力，教师在阅读教学中只是通过启发引导学生就文本内容进行分析理解。其次采取理论联系实际的教学方式，培养学生将所学知识与生活实际联系在一起，通过在阅读过程中创设生活场景的方式，对文本进行深入思考探究，提高学生阅读效率的同时，也培养了自主思维能力。最后可以采用想象阅读教学方式提高学生的阅读能力，想象阅读教学指的是学生在阅读过程中发散思维、自主想象，以便于充分感受作者想要表达的真情实感，提高对文本的理解感悟能力。除了上述阅读教学方法外，还有发散思维、逆向思维等阅读教学方法，教师可以结合学生特点，采取最合适的教学方法，进而提高学生的阅读能力。
（三）在阅读中帮助学生创建情境
教师在课堂教授学生一篇新的文章时，可以帮助学生进行情境导入，让学生的情感能够快速的与文章中的人物相融合。例如，教师在教学七年级下册第二单元文章《木兰诗》一课时，可以让学生分组学习，让每个小组的成员进行角色扮演，分工结束后，让学生轮流进行阅读，有效激发学生的创新思维能力与积极主动性。《木兰诗》属于一首古文言文，教师在讲课时可以先向学生引入木兰的人物背景，以吸引学生的注意力，还可以让学生事先观看动画片《花木兰》，提高学生小组讨论的兴趣。再如，教师可以在课上播放事先剪辑好的精彩片段，让学生带着疑问进行探讨，把情境导入作为学生开启课堂新大门的金钥匙。
（四）重视课外阅读，提高学生的阅读能力
课外阅读是阅读教学的重要内容，是提高学生阅读能力的重要途径。在课外阅读过程中，学生不仅可以将教学中学到的阅读技巧应用的阅读实践中，而且在课外阅读中还能开阔学生的视野，促进学生在阅读中丰富知识，提高思维能力。阅读能力的提高是一个长期的过程，仅仅只靠阅读初中教材上的课文是远远不够的。因此，我在教学中积极引导学生进行课外阅读，比如通读《四库全书》《三字经》以及外国优秀作品等。通过学生大量的课外阅读，来提高学生的阅读量，从而使学生完成量的积累，进而实现质的飞跃。这样学生在课外阅读中，可以将在教学中学到的阅读方法，运用到课外阅读中，既开阔了眼界，又起到了强化阅读的效果，提高了学生的阅读理解能力。
结束语
综上所述，在进行阅读教学的过程中，初中教师要鼓励学生自学，为学生创设良好的学习环境，提高学生的综合阅读能力。从本文分析可以看出，要进行阅读教学改革，教师就要制订良好的教学计划，结合学生实际需求，立足课堂，鼓励学生的个性，建立良好的教学体系，培养学生的阅读兴趣。
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