浅谈影视资源在初中历史课堂的有效应用

发表时间:2020/6/16   来源:《中国教师》2020年第4期   作者:李丰旺
[导读] 历史学科内容丰富、囊括古今中外、包含天文地理

        摘要:历史学科内容丰富、囊括古今中外、包含天文地理,它不仅为我们呈现了一幅又一幅的历史画面,更反映着人类社会的发展规律。但也恰恰因为历史学科这一特点,学生在进行历史学习时有时会产生“心有余而力不足”的感觉,即无法很好的在历史学科中穿梭各个时期、了解各个历史故事、深入各个历史人物。这就要求初中历史教师在开展历史教学活动中充分把握学生特点,将影视资源引入到初中历史教学课堂上。以影视资源为媒介,带领学生更好地深入历史知识、在历史洪流中感受历史、学习历史。
        关键词:影视资源 初中历史 教学应用

         影视资源的出现为初中历史教师开展历史教学活动开辟了新途径,它的出现改变了过去的说教式教学模式,能够在给学生感官刺激上为学生呈现丰富的历史知识,从而达到历史教学的目的。当然影视资源在历史课堂的应用并不是随意的应用,要想充分发挥影视资源的教育辅助作用,初中历史教师就必须明确影视资源的应用原则,结合历史教学需要合理地应用。
        
         一、影视资源在初中历史课堂的应用原则
         影视资源在初中历史课堂上的应用是不能随意的,它的作用发挥需要教师遵循一定的原则:
         1.适度性原则
         课堂实践是有限的,这决定了在选择影视资源时教师应当考虑影视资料的长短,且要在合适的时间内选择播放影视资料。当一些影视资料时间过长时,教师可以对原有资料进行剪辑,或者精选一些剪辑性的影视资料,如《跨世纪①——香港回归》、《香港回归政权交接仪式》等,都符合历史教学的需要,能够突出历史教学重点,达到教学目的。
         2.教育性原则
         之所以选择影视资源辅助初中历史教学,其最终目的是为了达到教育要求,紧扣教学目标来进行。而不单纯的是利用历史影视资源来激发学生的兴趣,因此教师应当在选择影视资源时尽可能的选择最契合教学目的的教学资源,同时确保影视资源兼具教育性与趣味性,这样的影视资源才具有作用和价值。
         3.科学性原则
         市面上有许许多多的与历史题材有关的影视资源,面对这些影视资源历史教师要练就一双“火眼金睛”,学会有效的选择与甄别。在选择时要考虑历史的真实性、考虑影视资源所呈现的情感态度与价值观,对于一些错误的影视资源教师可以做反面教材讲解,如《大汉天子》中年轻的刘彻在电视剧中称自己为武帝,但实际上是他死后的谥号。所以教师要秉持着科学性的原则精心筛选影视作品,要去伪存真,引导学生发现影视作品中的历史错误,同时强化正确的历史知识教学,培养学生质疑精神以及辩证思维的同时利用影视资源开展历史教学。
         二、影视资源在初中历史课堂的应用对策
         为了实现“学以致用”的教学要求,让学生在“学中做”、“做中学”,充分发挥影视资源的独特价值。教师在应用影视资源时可以从教学过程以及研究性学习和教学活动开设这三个方面入手:
         1.教学过程中有效应用影视资源,打造新式课堂
(1)巧用影视资源,导入新课
于漪老师曾说过:“在教学中,第一锤就应该敲在学生心灵上,一开始就把
学生牢牢的吸引住”。可以说“良好的开头是成功的一半”,上课伊始是学生注意力最为集中的时段,教师利用影视资源来做教学导入,不仅能够奏响历史教学的乐章,也能够让学生在强烈的感染下激发历史学习的兴趣。教师可以选择纪录片、科教片、新闻片等与历史教学内容相关的影视资源,从感官刺激上导入新课,为后续教学做铺垫。


如在学习八年级上册第十九课《七七事变与全民族抗战》时,我以《南京大屠杀》的片段为导入视频,那个战火纷飞、血泪并存的时代,那些日本军国主义野蛮残暴的行径直接的铺现在学生面前。学生在视觉冲击下心灵备受震撼,思想上也引起共鸣,这时再引入历史教学内容,教学水到渠成,也达到了“课伊始,意境即生”的教学境界。
(2)巧用影视资源,突出难点:为了弱化学生在进行历史学习时的压力,
帮助学生更好的掌握历史知识、解决历史学习的难题。教师就要利用影视资源、创设历史情境、突出重难点,在再现历史事实的实际活动中带领学生走入历史画卷,在如临其境之中引导学生突破重难点知识进行学习。
         如在学习《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》课程教学时,一些学生产生这样的疑问,即“当时中国的经济实力、军事实力并没有与日本相差太多,并且在洋务运动后清政府还建立了三支海军,且海军装备相对精良,那么为什么在甲午中日战争时中国惨败呢?”这个问题的提出恰好与本节课的重点知识,即甲午中日战争失败的原因相对应。这时教师可以为学生播放相关的影视资源《甲午风云》中的几个镜头,带领学生看一看当时究竟发生了什么,在慈禧太后置民族危亡于不顾擅自挪用海军军费、李鸿章下令“避战自保”等多个画面中,学生能够深入领悟到甲午中日战争失败背后的原因,进而实现重难点知识的学习。
(3)巧用影视资源,加深理解:为了加深学生对历史知识的理解与学习,
同时在历史教学课堂上培养学生的历史素养,对学生进行思想教育。教师就可以利用影视资源作为课堂小结的重要形式,为学生生动的、清晰的、有趣的呈现之前的知识,帮助学生理清课程学习思路,同时以情激情,让学生在总结学习、加深理解中收到思想上的启迪。
         2.利用影视资源开展研究性学习,加深历史理解
         研究性学习是新课程改革下教育工作者提出的重点学习模式,它能够促使学生成为历史课堂的主人,能够关注学生的能力发展,让学生在亲身实践中参与历史学习。这不仅能够丰富历史教学课堂,也能够发散学生的历史学习思维,能够让学生在探究中加深对知识的理解。教师可以利用影视资源开展探究性学习活动,充分发挥影视资源在形象、生动、色彩、情景等方面的优势,联系时间、空间进而进行更有趣且更多样的探究性学习活动。
         如教师可以设计这样的课题“客观的评价清朝在中国历史上的地位和贡献”。这一课题具有研究意义,教师可以通过对学生进行分组组成研究小组,让学生们分别搜集影视资料以及原始资料等探究该课题,学生能够在研究中站在历史的角度客观、辩证的分析历史,也能够培养学生的历史综合素养,让学生在看历史中思历史、在思历史中发展自身素养。
         3.利用影视资源开展辅助性活动,丰富学习体验
(1)排练历史剧:角色体验是学生进行历史学习的重要方法,它能够让学
生更准确的理解人物的思想、人物的情感,并且通过“再现”历史情节故事的方式,加深学生对历史知识理解。教师可以利用影视资源来让学生们化身为影视角色,如在学习《内战爆发》第一框重庆谈判时,教师可以让学生分别扮演蒋介石、毛泽东、张治中、美国大使赫尔利等等角色,让学生们进行影视再现,课堂既生动有趣,学生的学习体验也更丰富。
(2)学生写影评:从学生的影评中教师能够看出学生的搜集信息、组合信
息的能力,也能够通过影评看到学生能否客观、公正地根据一定的历史价值标准进行是非判断。因此教师可以在播放影视资源的历史教学活动时鼓励学生结合历史所学知识写影评,在写影评中提高学生的批判性思维能力和历史辩证唯物主义水平。
(3)开展辩论赛:教师可带领学生就影视资源中某一争论较大的内容开展
辩论赛,让学生围绕作品、结合所学知识展开探析。这样不仅能够提高学生的审美能力,也能够充分挖掘影视作品中的教育资源,历史教学十分有效。
         三、结束语
         总而言之,影视资源是教育发展新时期初中历史教师开展历史教学的重要资源。教师应当正确认识影视资源的教育辅助积极作用,利用影视资源纵向、横向拓展历史教学,让学生在历史教学课堂上学的有趣、学的生动、学的有效,初中历史课堂教学也会因影视资源的加入而更精彩。
参考文献:
[1]陈嘉欣.将影视资源引入初中历史课堂[J].学周刊,2018(24):136-137
[2]廖雪玲.影视资源在初中历史教学中的应用探究[J].中学教学参考,2018(13):80-81
[3]马洪英.影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学政史地:教学指导版,2016(04):51-52
[4]王长国.影视资源与高中历史教学的结合研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(04):230-231
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