摘要：随着互联网的不断发展，各学科的教学模式逐渐尝试脱离传统的面对面模式，创新的开展了线上教学的新模式[1]。线上教学模式主要涵盖了各个不同类型的学科特征及其教学价值，并以不同的实践资源完成了对每个学科的教学拓展[2]。因此，本文研究针对初中段学生在物理学科的线上教学模式进行了价值评估和实践探讨，从线上教学的实践模式、教学资源、共享质量以及师生体验等方面分析出具有教育改革意义的基本教学模式及具有教学质量的有效建设方案，从而对互联网背景下的初中物理线上教学模式进行进一步的实践和思考。
关键词：互联网；初中；物理；线上教学
线上教学是一种新型的教学模式，主要表现为通过技术手段等所完成的基础教学行为[3]。互联网的发展带来了技术平台和线上app的不断进步，从而为线上教学提供实践平台，实现平台内部的课程教学及学习情况等环节[4]。初中物理作为中学生所学的必备学科之一，具有极强的研究代表性[5]，本文则根据初中物理在互联网背景下的基础线上教学实践模式分析出了该模式下的主要优势、劣势及其特征，从而完成进一步的思考，总结出具有可行性和实效性的基本教学方案及其优化方向。
一、互联网背景下的初中物理线上教学实践
线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式。有条件的学校可以采用直播+线上答疑的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。在此模式下的物理教学首先按照职责分工，市、区、校三级共同积极筹备教育教学资源，多种形式开展网络教学，线上教学资源力争覆盖各年级；其次是要求市区两级教研部门科学研制教育教学管理方案，向学校提供学习资料，组织录制收集微课，提供名师课程资源，做好教学安排准备工作。
物理线上教学中期阶段带着极大的不确定性，线上教学对物理的教学内容进行了重难点补充，例如重力、功率以及不同类型的公式等。初中物理的学科特征为科学学科，非工具学科，主要表现为对事实的推断和真理的探索，因此理论模式成为了学习物理课程的中心。在物理线上教学实践中，能够更好地为学生提供互动平台，展开趣味性的互动与课后及时的检测，充分体现班级学生的主体地位，激发学生线上学习探究的积极性，实时了解学生的知识学习情况。在物理线上教学实践中，可以通过线上教学，为学生提供多种多样的教学辅助平台，能够实现对学生的随堂测试，并将检测的结果及时反馈给笔者，笔者能够及时了解学生对物理知识学习掌握的情况，对之后的教学方案计划做出相应的调整，在本次物理线上实践教学中，教学的是“电路”相关知识，在电路的线上练习环节，通过设计相应的问题给学生，并通过IRS反馈系统，将物理练习题情况及时反馈给笔者，快速统计出学生做物理题的实际情况，对学生进行针对性的教学与指导。
二、互联网背景下的初中物理线上教学思考
由互联网背景下的初中物理线上教学模式可以推断出该教学模式存在以下问题：
1、课程定位不清。
在物理教学中，教师往往更加倾向于带领学生先巩固旧知识，再学习新知识，而在线上教学中存在一定的定位不清问题，物理线上教学听起来既不像新授课又不像复习课，受在线形式的限制，没有新授课所必须的物理知识建构过程，所有内容全是单向的知识呈现，没有教师与学生之间的互动。在物理教学中，教师除了让学生听明白物理知识在练习环节中的答案选项输入，没有更深入的交流，这就无从知道学生对知识的理解程度，当然更谈不上对思维的培养，整个过程差不多就是一场“口头+文字+符号”的展播，这种单向传播不利于学生接受物理知识。课堂结构就是依据教学目标而安排的内容板块。教学流程是根据教学目标内在的逻辑关系而安排的教学内容的秩序，通常叫教学环节，一旦程序不对，在教学上就会给学生造成思维混乱，导致学生无法快速理解相关的物理知识。因此在往后的物理教学实践中，笔者需要不断完善教学素质的专业性，以提高学生在物理学习中的主观能动性为主要目标，激发学生对物理学习的积极性与兴趣，提高物理线上教学效率，最终实现课程目标。
2、教学设计粗糙和媒体设计混乱。由于教学包含因素众多，跟不同的教学模式也有关系，但就物理学科问题而言，它涉及的无非是概念、规则、方法、策略等。对其中的复杂问题，教师在教学过程中，要将物理教学知识分解为不同的成分技能，首先教会学生某一物理知识，然后在教授下一个知识时，其例题应包含上一层物理知识，使得学生就会在学习新知识的过程中运用上一物理知识，通过这样层层嵌套，学生能够掌握多个物理知识同时，也理解了它们之间联系，有利于培养学生的综合思维能力，提高物理思维能力。而通过一段时间的物理线上教学实践思考，笔者认为物理在线教育目前最大的短处就是互动。良好的互动情况下，教师可以让学生对每个物理知识、习题步骤进行自我解释，然后及时反馈，做出相应的教学调整。而在无互动的情况下，教师往往只能看到结果，而学生做出正确答案的依据和错误答案的原因都不知道，所以只能让学生再听一遍。现在大量的AI产品基本也就是这个程度，所以一旦出现这种情况必须走线下机构。另一方面，对教学设计进行程序化的技能控制和程序测试也对初中物理的教学实践具有一定的推动力。
三、结论
综上所述，本文通过对互联网背景下初中物理线上教学实践的分析阐述，总结出物理线上教学模式中存在的问题，并针对出现的问题进行进一步的分析探究，希望能够更好地实现对初中物理线上教学质量的提高，为往后的物理线上教学提供理论依据。
参考文献：
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