摘要：在小学语文阅读教学中，教师需要加强对核心素 养的重视，坚持以学生为教学核心，根据学生的个性特点，对 语文阅读教学模式进行创新，组织学生进行课堂阅读，积累各 种语言知识，帮助学生掌握各种写作手法，从而提升学生的文化素养。本文首先对核心素养下小学语文阅读教学的现状进行 简单分析，然后重点对核心素养下小学语文阅读教学的具体策 略进行深入探究，以供大家参考。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；优化
引言
阅读作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语 文能力的重要途径。就当前小学语文教学来看，一些教师没 有摆脱传统的说教模式，忽视了学生的主体地位，一味地向 学生灌输知识，这样的教学无法取得理想的教学效果，严重 阻碍了学生的发展。核心素养的提出对小学语文阅读教学提 出了更高要求。
一、审视学生核心素养发展结构与内涵
对于核心素养来讲，是学生走向社会后，不论 从事何种工作、处于怎样的岗位环境，要想全面适 应高速发展的社会生活与科技变化，以及全球一体 化趋势更加显著的未来社会，就必须要重视核心素 养的形成与发展。同时，学生发展核心素养也是对 各学科任课教师提出的普遍要求，应基于此来进行 教学目标的制定，以及各项教学活动的科学组织。 基于语文学科来讲，在加强学生普遍核心素养培养 的基础上，还要重视语文学科特有素养的培养，以 此来为学生今后的各科学习发展奠定良好基础 [1]。 普遍核心素养的发展需要各个学科之间的共同 努力，不同学科在培养、发展学生核心素养方面具 有的侧重点也是各不相同的，例如，数学、科学学 科在科学精神培养上就比语文学科要更加突出，而 语文、思想品德等学科则在人文底蕴培育上具有突 出优势。学生普遍核心素养、语文学科核心素养的 发展，在小学语文阅读教学实践中是相辅相成的。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）忽略学生的主体作用
受传统教学模式影响，小学语文阅读教学依旧以教师为 主，学生被动接受知识。在这种课堂结构下，学生的学习热 情不高，学生的能力得不到提升与发展，严重阻碍了学生的全面发展。
（二）教学方法落后
小学语文阅读教学质量的高低取决于教学方法正确与否。 从现阶段来看，一些教师在课堂上采用“满堂灌”教学方法， 没有深入剖析课文，一味地让学生进行阅读，导致课文成为 学生识字、认知的工具，没有充分挖掘文字背后蕴含的情感 价值，一定程度上束缚了学生的思维发展。
（三）教学评价不合理
教学评价是小学语文阅读教学不可或缺的环节之一。就 目前来看，小学语文阅读教学评价依旧以考试为主，以考试 成绩作为衡量学生能力的唯一指标。很显然，这样的教学评 价存在一定片面性，无法对学生作出全面评价。
三、基于核心素养的小学高年段阅读教学策略
（一）围绕核心素养，设计教学目标
语文教师要想在阅读教学中培养学生的核心素 养， 就要把握语文核心素养的内涵， 紧紧围绕核心素 养设计教学目标与教学任务， 这样才能做到 有的放 矢。 当前， 不少语文教师在设计教学目标时， 常以知 识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观为三维目 标， 而在注重培养学生的核心素养的背景下， 教师设 计教学目标时完全可以将核心素养与三维目标相结 合， 在知识与能力的培养中提高学生的语言文字运用 能力， 在过程与方法的运用中锻炼学生的思维能力， 在情感态度与价值观的引导中提升学生的审美能力与 文化理解能力等。
（二）鼓励学生读写结合，提高学生的语言文字运用能力
阅读能力与写作能力都是语文综合 应用能力的重要组成部分， 要提高学生的语言文字运 用能力与审美能力， 教师可以要求学生采取批注式阅 读法， 即一边阅读， 一边对文本进行批注。 学生可以 将文本中的好词佳句圈出来， 也可以把自己不认识的 字词、 不理解的内容划出来， 还可以在文本空白处写 上自己阅读的感受与思考， 这就可以达到让学生将读 写初步结合起来的目的。
同时， 教师也可以让学生在 阅读时细细咀嚼与品读， 注意文本的语言风格与结 构， 学习文本的写作手法， 在感受文本魅力的同时， 模仿文本练习写作， 从而提高学生的审美能力与语言 文字运用能力。
以 《祖父的园子》 一文为例， 这是一篇充满童趣 的散文， 作者在文中回忆了童年的美好时光， 语言优 美灵动， 文中作者的年纪与学生们的年纪也相仿， 很 容易在情感上引起学生的共鸣， 比较适合学生仿写。 因此， 教师可以让学生一边阅读， 一边做批注， 将自 己认为写得好、 吸引人的地方做标记， 阅读时有什么 感悟与想法也可以记录下来。 教师可以要求学生细细 品读文本的语言， 体味作者遣词造句方面的特色， 学 习文本的写作风格与写作手法。 课堂教学结束后， 教 师可以让学生模仿萧红写一篇 《爷爷/外公/奶奶/外婆 家的××》， 要求他们在语言的生动与情感的表达上多 加注意。 在读写结合的长期浸润下， 学生的语言文字 运用能力与审美能力必能得到提高， 学生的语文核心 素养也将慢慢养成。
（三）创设有效问题激发学生思考，开拓学生的思维能力
传统的语文阅读教学中， 教师常代替学生来解 读文本， 学生处于比较被动的地位， 不会主动思考与 探究， 这对于学生核心素养的培养极为不利。 要提高 语文阅读教学的成效， 培养学生的语文核心素养， 教 师就要改变教学思想， 以学生为教学的主体。 教师可 以在文本阅读前创设一些有效的问题， 让学生带着问 题去阅读与探究， 从而让他们主动思考， 提高其语文 思维能力。 同时， 教师要有意识地在语文课堂上给已 具备一定阅读能力的高年级学生留出足够的时间去自 主阅读， 不能完全包办， 只有给予学生充分的阅读时 间与空间， 才能让学生更好地去思考。
（四）引导学生品读文本，培养学生的文化理解能力
阅读方式有很多种， 有泛读、 朗读、 精 读、 默读等， 语文教师在阅读教学中可以引导学生采 用多种阅读方式来进行文本的解读。 如在文本精读的 过程中， 教师要让学生从文本的结构、 遣词造句、 修 辞方式等方面进行品读， 同时把握语文学科工具性与 人文性相统一的特征， 让学生通过品读， 挖掘文本中 蕴含的思想与情感， 得到情感的陶冶， 从而培养学生 的文化理解能力， 提高学生的语文核心素养。一、注重情感，培养兴趣 小学语文阅读教学课程的具体安排过分注重教材中 的内容，在具体教学期间，对于学生阅读能力培养的重 视程度不 足。 课堂教学期间，以教材作为主要载体， 然后完成对涉及到的各项语文内容进行合理传授，这也 是语文阅读 教 学 过 程 中 的 一 项 基 本 内 容。 但 是，从 实 际教学情况来看，如果只将传说语文知识内容作为整个 教学的各目的，教学将会显得单一化，教学内容将会显 得麻木，学生将会对语文阅读使其兴趣，教学质量将会 偏低。 从本质 上 来 看，语 文 是 一 门 语 言 学 科，如 果 可 以的对其 内 容 进 行 学 习，将 会 觉 得 枯 燥 范 围。 因 此， 小学语文教师在教学过程中，要从兴趣角度出发，使学 生愿意去了 解 语 文，主 动 学 习 语 文 知 识。 因 此，在 小 学语文教学期间，要激发学生的兴趣。
例如，在学习《秋天》 这篇课文时，如 果 开 始 知 识 让学生对课文进行阅读，学生则不愿意融入到课堂中。 为了使学生能够更好地了解文章，可以融入到课文中， 教师在教学过程中，应当合理的利用多媒体，向学生展 示一些和秋天相关的美景，从而可以让学生能对课文可 以有一个更加深刻的理解，并且在阅读过程中，对秋天 中的一些景色进行联想，同时在课堂上可以让学生对自 己认识的秋天，以及对秋天中的美丽景色进行分享，使 学生享受阅读和学习过程中。
结语
综上所述，在核心素养理念下，为了取得更理 想的授课效果，为了让学生接受更全面、科学的教 育培养，其教师应从不同层面来加强小学语文阅读 教学改革，积极引用更新颖、先进的教学方法与辅 助手段，购进更生动、高效的语文课堂，以此来引 导更多小学生全身心投入到各项教学活动当中，促 进其授课效果与效率的大幅度提升，进一步拓展学 生的语文综合素养，为其今后的学习发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]许有格.小学语文阅读教学中创造性思维的培养探析[J].学周刊,2020(15):125-126.
[2]曾春才.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].福建茶叶,2020,42(04):255.
[3]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术,2020,19(04):100-103.