摘要：2020年初，一场突如其来的疫情打乱了人们的日常生活，学生的学习生活也受到了极大的影响。在正常开学时间里，为了确保学生的健康，只能让学生在家进行网络教学。微作文教学，要求学生进行持之以恒的学习才能够显著提升学生的运用、积累以及习作能力。本文正是基于此，首先阐述了疫情下农村中学语文“微作文”教学的背景，之后总结了疫情下中学语文展开线上“微作文”教学的措施，以期指导实践。
关键词：疫情 农村 初中 语文 微作文 教学 策略
前言
“微作文”主要是写作人员必须在短时间内采取最为简单和经济的语言文字，对自己的想法、感悟、想象以及情感进行自由表达，属于创作形式之一。目前，我国初中语文写作教学过程中因为作文教学比较落后，各种弊端也逐渐凸显，因此教师在进行“微作文”教学期间，必须多鼓励学生进行长期的写作训练，提高学生对语文素材的运用能力和理解能力，这一方式不单单可以对学生的思维视野进行拓展，还可以提升学生语言文采，进一步丰富学生的作文内容，进而让学生能够写作出更加优秀的长篇作文。原先农村初中语文教师在进行“微作文”教学时就存在一定的困难，如今再加上疫情影响的原因，学生只能在家进行网课学习，这无疑更加增加了农村语文教师的作文教学难度，因此农村语文教师必须要更加深入探究“微作文”教学的有效措施。
一、疫情下农村中学语文“微作文”教学的背景
2020年，新冠肺炎来势汹汹，一时之间，全民抗“疫”，所有的聚会活动取消，在原本应当学习的时期，因为疫情的原因，学生只能在家进行学习，教师采取网上授课的方式进行教学。如今，信息技术发展速度越来越快，自媒体时代也已经到来，虽然疫情将学生隔离在家，但是依旧可以采取互联网的方式实现教学。微作文主要来源于微博体，具有主题明确、形式灵活以及惜字如金的特征，是以后文化生活化的趋势之一，在教学期间能够让学生以自身的生活经验作为出发点，让学生可以有话可说，该方式遵循了初中时期语文作文写作当中的思维导向，可以显著提升初中时期学生的写作水平。
二、疫情下中学语文展开线上“微作文”教学的措施
（一）为学生的写作设置教学情境，激发学生的写作兴趣
疫情期间，教师只能采取网络的方式对学生进行微作文教学，为了更好的提升初中英语教学效率，教师必须采取较好的教学措施。首先，教师必须对微作文训练目标进行确定，之后再在网络当中适当选择一些比较有趣和有写作点的音频、文字以及视频资料，采取听觉以及视觉方式，刺激学生的感官，让学生可以在头脑当中形成一定的情景。学生灵感得到激发之后，其情感将会得到一定的调动，写作也将更加的简单。例如，学生在学生在家学习期间，可以先安排学生观看相关的篮球经典比赛视频，让学生观看后进行思考，之后再让学生写作一篇关于篮球比赛的微作文，最后让学生将自己所写的作文上传至学乐云平台、QQ群等班级平台中由教师进行评价。
（二）进行资料整合，对写作的素材进行累积
初中时期学生的课业负担大多比较重，生活也比较地低调，学生在该阶段于社会地接触也比较小。
因此，学生的生活体验极为缺乏，在加上农村地区学生的接触面更窄，这就导致学生在写作过程中无话可说，不但无法对自身情感进行抒发，还存在敷衍了事的情况。因此，农村语文教师在进行写作教学期间多引导学生感受生活，体会到生活当中的情趣。疫情期间，学生需要自主学习，这可以让他们更加静下心来观察生活，从生活当中得到更加丰富多采的写作素材。在以往的写作教学过程中，教师可以积极引导学生对生活进行观察，进一步体会生活，为学生创建相关的实践活动等等，采取活动的方式让学生能够积累更多的写作素材[1]。因为实践以及空间存在的限制，导致教师在进行教学活动时都无法得到落实，教学活动频率较低，无法真正发挥其效用。疫情期间，学生在家使用网络进行学习能够借助多媒体的方式，打破以往教学课堂当中存在的时间以及空间束缚，为学生提供更多的时间和空间进行学习，让学生有时间对课堂之外的世界进行了解。这一方式不仅可以对学生眼界进行开阔，让学生对生活更够有更加深层次的生活感悟，同时为学生积累更多的写作素材和知识素材。此外，学生在家期间可以引导学生采取微作文的方式记录自身的所见所感，并将微作文整理成册，依据每周一次的方式对学生的写作资料进行整理和分类。长此以往，就算学生没有在校进行学习，也可以丰富自身的写作资料库，为后续语文作文写作奠定良好的基础。
（三）利用在线传递优势，实现优质资源共享
在实际的教学过程中，师生之间和生生之间的交流沟通都是非常必须的。因此，在进行疫情期间教师在进行微作文教学期间也必须要重视其优质资源的共享问题，实现资源的在先传递。在学习上，每位学生都希望得到教师、家长以及学生的认可。疫情期间，学生的学习逐渐向网络学习偏移，而网络平台也提供了学生更多的展示自我的舞台，学生可以采取互联网的方式将自己所写作的微作文上传至学乐云平台和班级QQ群，教师和同学可以在群里相互点评，学生可以吸纳来自教师和同学的意见和建议，进而实现信息的在线传递，在学生和学生之间、教师和学生之间实现优质资源共享[2]。
（四）利用生活化教学，提升学生综合素养
疫情期间，教师还可以采取生活化的教学方式进行教学，教师在作文教学之前，必须要选择好一个生活化情节作为教学写作要点，使用教学的方式为学生教授写作学习当中的重点难点问题，采取这一方式能够显著提高教学的趣味性。疫情影响下，我们就可以更好的利用学生在家学习的特点，教师可以以班级、家庭以及学校当中所发生的一些大家比较熟知的事情或者现象，例如农村的早晨，有着与城市不一样的生活场景，有者与众不同的风景，教师可以适当设计题目为《家乡的早晨》的微写作题目，提前一天布置学生第二天早起，边观察边提示，让学生用心观察农村早晨所发生的故事，农民忙碌的身影，村里妯娌邻居之间的对话，小贩买卖的吆喝，鸡鸭拍打翅膀出笼觅食，牛羊跳跃上山，袅袅炊烟等场景，足可以让学生细心观察与感受，写出一篇富有生活气息的美文。也可以结合疫情抗战等热点话题，让学生从电视、抖音、快手等网络平台，观看抗疫视频，搜集“疫”起抗疫的资料，结合封城封村的要求，让学生向在这场不见硝烟战争中的逆行者学习，向抗疫一线工作者致敬，并要求学生就感动自己最深的一点，写一篇抗疫心得小体会，提高学生的微作文写作能力的同时，也提高学生的家国情怀。
结语
总而言之，疫情期间农村初中语文教师必须要以课文使用形态为依据，对学生微写作课程教学目标进行制定，结合素质教育与爱国教育，提高为为写作教学的多元化，对学生在家期间为微写作时间进行合理规划，进而总结除一套比较有效的农村初中语文微作文教学途径。
参考文献
[1]李禹璇. 语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究[D].广西民族大学,2018.
[2]谭珊. 基于思维发展的初中微作文序列研究[D].四川师范大学,2018.