内容摘要：
识字是小学语文教学的根本出发点,也是今后深层次语文学习的前提。统编教材中识字安排在两大块内容里：课文、识字单元和语文园地。教师应该在随文识字过程中激发学生的识字需求，使识字教学自然生发。在识字教学前运用合理的预习策略,可以提高学生对文本的熟悉程度,加深学生对教学内容等方面的理解,培养学习兴趣和主体参与课堂的积极性。此外,教师也可以更好地把握教学方向,合理安排教学内容,为顺利实现教学目标打下良好的基础。通过合理预习策略的指导,教师的"教"与学生的"学"可以在课堂之前率先"会合",促成学生、教师、文本、生字之间的对话。
在识字过程中，教师要多措并举，激发学生的识字需求，使识字教学自然升发，在集中识字中，积极引导学生探索识字规律，发现识字方法，享受成功的喜悦。
关键词：识字教学策略多样化 主动识字 习得方法
汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。
过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。统编教材把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了，统编教材回归了传统。教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。
入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”等，很传统，也很有趣。这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，因为识字是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点。统编义务教育语文教科书除了注重随文识字外，还编排了专门的识字课，园地中专设了识字加油站的专栏。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”【1】
一、动画演示激发兴趣
我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，根据汉字的构字特点，可以把汉字分为：象形、会意、形声等。小学一年级的孩子爱动，静不下来是一种普遍现象，“汉之星”中丰富有趣的动画演示正好吸引孩子的注意力。动画演示即达到了吸引孩子的目的，又在无形中讲述着汉字的演变的规律。如教授一年级上册识字（一）第3课《口耳目》中的象形字“口”，通过动画演示，孩子们知道“口”就是人张大嘴巴时的样子。手”就是五指张开时的样子。“孩子们就明白了象形字因形而产生的规律。奇妙吧？你们想不想来试试？”……这又把孩子们爱表现自己，想象力丰富的优点激发了出来。我在巩固识字的方法上，又采用灵活多样的游戏，比如：摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、过小桥等等，以改变传统的识字教学中单一、枯燥的学习方式，让孩子们在“乐中学，趣中记”。
二、在随文识字过程中让一字开花。
统编教材中识字安排在两大块内容里：课文（包括识字单元）和语文园地。根据识字要求的不同又可分为两类，一类是“会认的字”；一类是“会写的字”。不管是会写的还是会认的字，当学生在阅读中遇到了障碍，那么识字的需求也就产生了。对于“会认”的字，对于低年级孩子来说可以借助汉语拼音进行自主识记，可是会写的字如果仅仅停留在这个层面是远远不够的，老师这个时候就要根据所认汉字自身的特点和学情，把生字放到具体的语言情境中，做到“字不离词，词不离句，句不离义”，让学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。
例如，在教授《一个大 一个小》中“桃”字时，利用部件“兆”，孩子们认识了——跳、挑、逃。教授《比尾巴》中“谁”字是利用部件“隹”，孩子们认识了——难、准、推、滩、锥、椎。再如：教授《小小的船》一课中的“闪”字时，孩子们就认识了由“门”字带出的“问、间、闷、闯”等字。像这样的例子在教学中举不胜数，在“一字开花”游戏，学生在不断地与这些字见面中强化，识字量有了很大的增加。
在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字之间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读，理解字义并能独立运用，在此过程中得到强化、巩固和升华。在课文阅读的情境中区分形近字是激发学生主动识字，提高识字效能的一个重要途径.
三、利用园地专设栏目“识字加油站”集中识字
同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。统编版一年级语文下册语文园地五的识字加油站，要求学习“包字族”的生字，了解“饱、泡、跑、抱、袍、炮”偏旁和字义的关系。我先出示谜语，大家猜猜它是谁：它是我的好朋友，每个同学全都有。笔墨书本帮我拿，可我还得背它走。学生猜出来是书包。然后我说：“同学们，书包给我们带来了有趣的儿歌，也把它的一群好朋友带来了，你们想认识吗？”出示“饱、泡、跑、抱、袍、炮”。请同学们仔细看每个字的偏旁，自由表达自己的发现。他们说到有饭才能吃饱，所以饱是食字旁；有水才能泡茶叶，所以泡是三点水旁；有了脚才能跑得快，所以跑是足字旁；用手才能抱，所以抱是提手旁；袍是衣服的一种，袍是衣字旁；放鞭炮要用火。让大家在轻松愉悦的氛围中，了解到形声字的有趣。
四、笔顺动画演示纠正错误
汉之星笔顺的动画演示加深了孩子们对汉字笔顺的印象，为孩子们正确书写孩子带来了新的指导。笔画演示时，我们可以使用汉之星里的“重复、闪烁、改变颜色”等功能，强调孩子们的易错笔画。
我在参加安阳市优质课比赛时，执教的是一年级《明天要远足》一课，我发现孩子们对于“海”中“母”的笔顺总是书写错误。利用“汉之星”演示这个字，孩子们明白了“母”应该这样书写：撇折、横折钩、点、横、点。还了解到“海”是一个象形兼会意字。这样也为纠正一些学生不良的书写习惯，起到了很好的作用。
五、让学生了解字源
汉字是中华民族智慧的结晶，它是流传至今并仍在使用的最古老的文字，是中国文化的活化石。汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着智慧与宝藏。溯本求源，从汉字字源的角度解读汉字是识字教学的有效途径。在识字教学中，教师运用字源识字法进行识字教学，引导学生从形人手，解读汉字音、形、义之间的联系，不仅是激发学习兴趣的有效途径，更是挖掘汉字内涵、解读汉字文化的重要方法。教学有特点又不易理解的汉字时，我们利用“汉之星”的字源功能，让学生观察汉字的演变过程了解汉字来源，通过形象直观地演示，学生既快速又准确地记住汉字字形。
对于低年级的孩子来说：兴趣是最好的老师。教学实践证明，通过具体有效的识字策略，生动有趣的识字途径，激发学生识字的兴趣、提高学生识字效率，完美落实了识字的高效课堂。让学生学得轻松，学得快乐，真正让学生由"学会"到"会学"，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实基础。
引用及参考文献：
【1】语文《新课程标准》人民教育出版社，2011年出版