摘要：“汉之星”与识字教学的整合正是新课标这一思想的具体体现。它直接引导教师从教科研入手，探索信息技术飞速发展的今天，如何带领我们的学生，愉快地、共同创造信息技术环境下的高效识字课堂。
关键词：汉之星 小学识字 提高教学质量
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会” 两种不同要求?小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。我在识字教学中，尝试利用汉之星教学系统，把识字教学与汉之星输入法有效整合，寻找到新的教与学方式的途径和方法，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神，使其喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，从而提高识字的质量。现将自己工作中的点滴做法和感受做以下总结：
一、“汉之星”为识字教学搭建平台
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”??他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习起来就不是负担，而是一种美妙的享受。在识字教学中，应做到结合学生年龄、生活经验等实际情况，教师对学生付出爱心与耐心，使“汉之星”汉字输入系统成为调动学生学习兴趣的工具，避免使其成为学生沉重的负担。
汉字是中华民族文化与文明的载体。近几十年来，随着电脑的普及，人们书写汉字的机会减少。电脑中常用的拼音输入法和五笔输入法等，因采用拼音和字根方法输入，与传统汉字的书写完全不同，不能帮助人们强化汉字记忆，“提笔忘字”现象屡见不鲜。汉字传承的萎缩，意味着汉文化的萎缩。“汉之星”是国内第一款通过国家标准评测的汉字输入系统，在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，而且，每个字只需三键就可输入，更便捷省时，是一款值得大力推广的汉字输入法。“汉之星”同时具有字、词的查询功能，这就是“汉之星”汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行查询，也可对词语的拼音、释义、同义、近义、反义等进行查询，功能强大。“汉之星”汉字输入系统的导学功能可增加学生的识字量、词汇量，提高学生的阅读兴趣与能力，提高学生的信息技术素养；同时也能有效提高阅读教学的效果。 “汉之星”输入法以“汉字层次结构拆分”为主线，符合汉字构字的基本规律，这对学生识字能力和识字效率的提高很有帮助，做到了与识字教学相统一，为小学识字教学搭建了一个良好的平台。
二、“汉之星”可以让学生了解字源
教学有特点又不易理解的汉字时，我们利用“汉之星”的字源功能，让学生观察汉字的演变过程了解汉字来源，通过形象直观的演示，学生既快速又准确地记住汉字字形。我执教一年级《江南》一课的“东”“西”两字时，让孩子观察字的演变：“东”其义是灯笼，像东方刚升起的太阳形状；“西”是鸟巢形状，表示太阳落山时鸟归巢，说明这时候太阳在西方。执教《荷叶圆圆》一课时,在教学“美”字时，我利用汉之星的字源演示功能，令孩子们感受到“美”是头戴羊角形装饰，形貌显得好看。让学生认识“水”“火”时请出汉之星，清晰地展现水、火的演变过程。“水”是一条弯弯的小河由三条支流，慢慢地演变成了楷体的“水”。“火”是物体燃烧时产生的光和焰。我充分运用汉字的来源记忆这一类字，大大提高了学生课堂识字的速度。
三、“汉之星”提高学生的汉字书写正确率
“汉之星”输入法的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。学生在学习和练习“汉之星”输入法的过程中，不仅规范了学生的书写笔顺规则，而且正确的笔画顺序，将会提醒学生注意平时的规范书写。我在执教四年级《触摸春天》一课的时候，孩子们对于“瞬”字的书写掌握不好，我打开“汉之星”教学平台，给大家演示该字的正确笔顺，孩子们跟着“汉之星”小老师一起书空，再工工整整地写在书上。同时，根据字源演示知道这是一个形声字，“目”表意，表示眼睛，“舜”表声，表示眼珠转动、眨眼。
2017年，参加安阳市优质课比赛时，我执教的是一年级《明天要远足》一课，她发现孩子们对于“海”中“母”的笔顺总是书写错误。杨老师利用“汉之星”演示这个字，孩子们明白了“母”应该这样书写：撇折、横折钩、点、横、点。还了解到“海”是一个象形兼会意字。执教四年级《麻雀》一课时，我运用“汉之星”识字软件，指导学生书写“愣”四字头写法，受到了听课专家的一致好评，加强了学生对汉字字形的记忆。长此以往，学生就会养成良好的书写习惯，从而把字写正确、写端正、写美观。
四、“汉之星”可增添偏旁，让一字开花
游戏的方法是多种多样的，在游戏的过程中学生一定能得到收获的。在游戏中增添“汉之星”输入的成分，效果就更好了。如，“一字开花”游戏，大大提高了学生的识字量。这游戏的出发点是因为中国的汉字很多是形声字、很多都有相同的部件加上不同的偏旁就组成新字，像“也——他、池、地，青——请、清、情、晴、睛、精，兆——跳、挑、逃、桃”，学生根据字跟“也、青、兆”，再给它们加上不同的偏旁，如加上的“逃”不认识，就先输入前面两个形码，找到这个“逃”，然后通过查找得到这个字的读音。像这样的字举不胜举（隹——谁、难、准、推、滩、锥、椎。申——伸、神、审、绅、婶、呻等等）。学生在不断地与这些字见面中强化，识字量有了很大的增加。
五、“汉之星”增加学生词语积累量
在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，我在上示范课时，当学生输入“漫”时，就会出现“漫画、漫游、漫长、漫不经心、漫山遍野、漫天、漫漫”等词语或词组。又如输入“推”时，就会出现“推动、推广、推荐、推迟、推翻、推敲、推销、推卸责任”等，于是，我们抓住“汉之星”系统的这一大优势，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，能干的小朋友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而且拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。
“汉之星”汉字输入系统对学生识字、写字有很大的帮助，不但让学生学得快、记得牢、印象深，而且学生乐学、爱学。通过“汉之星输入法”与语文课堂的完美整合，有效地培养了学生自主学习生字、词语的能力，切实增加了学生的识字量，丰富了学生的词语积累，提高学生的阅读兴趣与能力，从而有效提高语文课堂效率。
引用及参考文献：
《现代汉语通用字笔顺规范》语文出版社，1997年1月1日出版
语文《新课程标准》人民教育出版社，2011年出版
《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊 北京师范大学出版社，2002年出版