摘要：提问是一门艺术，其在一定程度上直接决定着教学的效率和质量。对正处于思维活跃期、认知发展期的小学学生而言，其在很多时候对生活问题和数学知识都充满这好奇与畅想。因此，教师应该以科学提问为驱动，不断优化小学数学教学中的提问方式和策略，让问题呈现尽量合理化、科学化、生动化、多元化，为促使学生高效学习数学、充分应用数学、全面提升能力而提供帮助。
关键词：科学提问；小学数学；有效教学；策略；研究
在目前的小学数学教学中，提问是最常见、最普遍的教学指导方式，其在促使教学效率提升的同时，也暴露出了诸多弊端和问题。一方面，很多教师对问题的预设不够科学、充分、灵活，使得学生在“低效问题”的束缚下难以充分参与教学活动，无法切实提升自己；另一方面，一些学生对问题的理解存在偏差，导致教学中经常会见到一些“钻牛角尖”式问题、“极端性”问题、“偏执性”问题，对学生数学思维能力培养产生了不利影响。因此，加强对小学教学中“科学提问”的研究，对教学效率提升，学生学习发展，都会产生积极影响，也成为今后小学数学教学中师生应该共同关注的重点与核心。
一、目前小学数学教学中提问现状分析
不同的提问方式，问题内容，问题设计，对小学数学教学效率也会产生不同影响。但是，在目前的小学数学教学中，普遍存在提问预设不够科学多元、提问内容不够合理多元等弊病，其直接制约了教学效率的提升，学生学习的发展，也严重束缚了学生的数学思维、数学能力、数学意识培育和塑造。
1.提问预设不够科学多元
在小学数学教学中，问题是服务教学发展的有效途径之一，问题设计的质量，直接影响着教学的效率。但是，在现阶段的诸多小学数学提问中，由于教师设问不够科学，导致问题缺乏深度、广度、延展性，不能对教学发展和学生认知起到推动作用。类似“对不对”、“是不是”、“好不好”等一系列低效、乏味、浅显的问题随处可见，直接制约了学生思维的拓展，对于学生数学兴趣的培育，探究意识的增强也起到了严重阻碍与束缚。
2.提问内容不够合理有效
由于不同教师对提问的理解、认识不同，其在提问内容的落实、应用上也存在很大差异。有些教师在设问、提问时，不能灵活变通、结合实际，往往都是按照自己的预设去落实，导致很多问题在内容上相互重复、啰嗦重叠，且脱离实际。在问题解答时，教师却往往按照所谓的“标准答案”或者“固定思路”去分析、解答，以致问题与教学需要相去甚远、差距较大，学生在答问时经常出现答非所问的情况。
二、科学提问应用于小学数学教学的具体措施研究
针对以上问题，教师在小学数学教学中，应该以科学提问为辅助，加强问题设计研究，优化问题呈现方式，让学生在科学提问的促使下，感知数学魅力，激活数学思维，在浓郁的探究氛围、融洽的教学生态、高效的教学体验中学习知识，增强能力，为实现小学数学教学效率切实提升而奠基铺路。
1.科学预设教学问题，不断优化提问内容
教师在数学问题预设时，应该切实结合数学学科特点，在问题的呈现、表述上将简明扼要、精准凝练、主题明确、思路明晰置于首位，坚决避免数学问题的含糊冗杂，以给予学生学习习惯层面的正确引导。另外，在问题预设上，教师应该切实关注学生实际，多设计一些具有延展性、灵活性的问题，以对于学生思维进行刺激、视野进行拓展、潜能进行激活，让学生在由浅入深、由易到难的答问过程中得到提升和发展。
例如，在应用题教学时，为了对学生进行思维训练，让学生理清思路，教师可以设问：文具超市今天出售钢笔18支，出售的铅笔数是钢笔的6倍，请问文具超市今天总计出售钢笔和铅笔多少支？结合题目，教师先提问：要想知道出售的钢笔和铅笔总数，应该先知道？学生顺势计算、答问，随后，教师再次追问：知道了铅笔数量，计算时，还应该注意哪些问题？本着循序渐进的思路引导，学生在逐层深入，不断研究中，其数学素养得到了拓展，数学思维得到了完善，数学能力得到了增强，数学教学的效率自然会有所提升。
2.灵活提出数学问题，促进学生有效学习
众所周知，不同的教学内容，不同的知识内涵，自然需要不同的提问形式去支撑。因此，教师应该结合教学需要，让不同提问形式融合至教学活动的方方面面，为学生学习数学、提升能力而服务。在教学导入环节，以导趣设问为辅助，激活学生的学习兴趣；在重点知识环节，以布悬设问为推动，调动学生探究质疑的积极性；在总结整合环节，以梯度设问为铺垫，让学生在不同问题梯度的带动下，就所学知识按照由浅入深、由易到难的程序进行巩固；在测评巩固环节，以巧变设问为抓手，对学生进行创造意识、创新能力培养。让学生在多元化、多样性的提问方式作用下，理解数学知识内涵，全面提高其数学素养，切实促进去学习发展。
3.恰当掌控教学问题，推动数学有效教学
在小学数学教学中，如何科学、合理掌控答问时间，让学生在自主思考、深入探究中结合问题而学习数学知识，是数学教学提问中应该灵活把握的关键。因此，教师在问题预设前，首先应该对答问时间做出科学预判，以确保学生的自主性得以有效释放；其次应该掌控好问题数量，切忌问题过多、过杂、过乱；最后应该结合实际，灵活变通，适当调整，做到收放自如、掌控有度。如果问题的难度不大，就应该让思考实践越段越好，既调动全体学生的积极性；如果问题难度较大，怎应该给予学生充足的思考、质疑、探究的机会和时间，必要时，可以让学生开展协作与交流，以实现科学提问与有效教学的相互促进，共同发展。
三、结论
总之，小学数学教学中问题呈现的科学性、有效性，是确保教学活动高效推进，教学质量全面提升的关键所在。教师在教学问题预设、落实、践行中，应该以学生实际为基础，以有效教学为目标，让科学提问深度融合至小学数学教学，为教学效率提升，学生全面发展而提供服务和帮助。
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