摘要：阅读是学习的基础，只有保障学生实现自主阅读并不断拓宽学生的阅读空间和范围，才能够真正的实现高效教学，培养学生良好的学习行为习惯。在小学数学低段教育教学的过程之中，数学老师需要关注数学阅读教学活动的顺利开展，了解学生在数学学习过程中的真实情况，给予学生更多方向上的指引，规范学生的阅读行为，保障学生能够意识到自主阅读的乐趣和价值，从而充分凸显数学阅读的重要作用及优势，高效解决小学低段数学教学中所存在的各类问题，真正实现教育教学资源的合理配置及应用。
关键词：数学阅读 小学低段 解决问题
引言
数学是小学教育教学阶段中的重难点学科，这门学科的教学难度和学习难度偏高，对学生以及老师都是一个较大的挑战。对于数学老师个人来说，在教学改革的过程之中一方面需要站在学生的角度坚持以人为本的教学理念，另一方面需要注重教学策略和教学理念的有效革新及创造，关注各种创造性教学元素的应用要求。其中数学教学与阅读之间的结合对激发学生的参与积极性、降低学生的理解难度意义重大，数学老师可以以数学阅读为切入点和突破口，关注目前数学教学中的实质情况，分析学生的兴趣点，通过开展形式多样的数学阅读活动来加深学生对数学知识的印象以及理解。
一、阅读交流中感悟解题策略
综合上文的相关分析不难发现，数学阅读是数学教育教学活动中不可或缺的一个环节，这一教学环节对提升学生的学习能力，帮助学生打下扎实的数学学习基础，意义重大。在小学低段数学教学的过程之中许多学生感觉困难重重、无从下手，对数学这门学科存在许多的畏难情绪，难以实现自主学习以及高效学习。对此，老师可以以学生的数学阅读为切入点和突破口，注重不同计算问题的步骤解读，鼓励学生从一步到两步，了解不同数学阅读文本的核心内容以及要求，引导学生在阅读条件以及阅读问题的过程之中了解其中所隐含的中间问题。学生对摘录、条件、列表、画图的阅读以及感知最为关键，老师可以留出充分的自主阅读以及自主学习的机会和空间，让学生能够在自主阅读的过程之中对题目有一个深刻的理解，提炼出其中的数量关系以及条件，真正实现条件到问题、问题到条件的有效过渡，规范学生的阅读行为以及阅读思路。
小学生的人生阅历不足，自主阅读行为习惯还有待培养，在引导学生阅读数学内容时，小学低段数学老师需要注重师生之间的交流以及互动，加深学生对解题策略的感悟以及理解，鼓励和引导学生在阅读的过程之中根据数量关系了解中间问题，进而对解题策略有一个深刻的认知，提升个人的数学学习能力。比如在解答应用题时，学生的阅读非常重要，有这样的一道应用题：小明的妈妈让小明去买一瓶醋和一瓶酱油，其中醋的价格是10元钱，酱油的价格是醋价格的两倍，那么酱油是多少钱呢？老师就可以先让学生自主阅读题干，鼓励学生独立阅读，然后让学生在小组内部进行交流，帮助学生在自主阅读以及小组共同阅读的过程中理清个人的分析思路，其中画线段的方式所取得的效果较为明显。老师可以给予学生方向上的指引，让学生通过文字与图片之间的有效结合来降低个人的阅读理解难度，对数学文本之中的核心思想有一个深刻的认知，进而找到适合自己的解题策略，规范个人的解题思路和行为。
二、阅读分析中构建数量关系
数量关系是小学数学学习中的重要组成部分，老师需要以培养学生良好的数学逻辑思维习惯为依据，注重对不同阅读内容的引导，分析小学低段数学中的计算问题。如：四则运算在小学数学教学中占据较大的比重，为了帮助学生掌握适合自己的运算方式以及技巧，老师可以以数学阅读活动的开展为依据，鼓励学生在自主阅读的过程之中对四则运算之中的数量关系有一个全新的理解，更好的构建个人的知识框架以及理论体系。在新课改之后，数学教材的内容以及形式产生了一定的变化，学生除了需要了解解题的核心要求之外，还需要解析其中的数量关系，许多学生感觉困难重重。对此小学低段数学老师可以以应用问题的分析为切入点，明确其中的数量关系，鼓励学生在自主阅读的过程之中，站在数量关系的角度了解解决问题与意义运算共建之间的相关性，从而为其他阶段的学习提供更多的依据。另外，老师还可以采取口头表述的形式引导学生自主完成整个阅读环节以及画图过程，让学生对整个数量关系有一个清晰且深刻的认知，这种以学生为中心的阅读指导方式以及教学策略对降低学生的理解难度、调动学生的参与积极性意义重大。
三、自主阅读中开展启蒙教学
小学低段的教育教学目标主要以学生的启蒙教学为依据，对此，数学老师需要注重教学内容及教学方式的有效筛选及调整，深入分析和解读新课改背景之下小学低段数学问题的解决要求，关注各方面影响所带来的偏差，了解这一阶段教育教学的重点以及难点，坚持站在学生的角度思考和分析问题，以提升学生的信息处理能力、阅读能力以及分析能力为着眼点，积极寻求有效的问题教学对策，充分解决小学低段数学问题，保障高效教学和针对性的教学。
小学低段教学所涉及的内容和形式比较复杂，在数学阅读的过程中，老师需要以学生的自主阅读为着眼点，精心选择学生比较熟悉的生活情境，引导学生主动筛选个人的阅读素材，在计算以及数量分析的过程之中养成良好的阅读行为习惯，高效解决个人在数学问题学习过程中所遇到的困难及障碍。数学老师需要将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生自主阅读、自由发挥，保障学生在阅读数学文本以及数学教材的过程之中产生更多自主学习的动力，学会主动规范个人的运动行为以及举止。需要注意的是，不同学生的学习成长背景有所区别，在引导学生鼓励学生的过程之中老师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，注重层次化的教学，充分体现学生的主体价值及作用，激发学生的阅读动力以及阅读潜能，不断挖掘学生的阅读兴趣，让学生在个人兴趣的引导之下主动完成不同的数学阅读任务，提升个人的数学学习成绩。
结语
在小学低段教学过程之中数学阅读对问题的解决意义重大，数学老师需要了解学生的阅读兴趣，积极加强与学生的阅读交流，保障学生能够主动感悟解题策略，在自主阅读分析的过程之中构建数量关系，主动接受老师的启蒙教育以及引导，实现个人的良性成长。
参考文献
[1]王静. 例谈小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透[J]. 考试周刊, 2013, 000(011):82-83.
[2]徐斌. 小学数学"解决问题"教学例谈[J]. 小学教学参考:数学版, 2008, 000(007):10-13.
[3]王燕飞. 例谈小学低年级段数学教学中对学生读图能力的培养[J]. 考试周刊, 2015(60):72-73.