摘要：小学数学对学生的逻辑思维能力与抽象思维有较强的锻炼作用。这也决定了数学教学的特点必须要着力于核心素养提升及能力的培养上。本文从现实的教学实践上出发，深入探讨了如何在各个教学环节中提高对学生自主学习能力的培养，希望能够为小学数学教学模式的改革以及提高学生自主学习能力等方面提供一定的理论指导。
关键词：小学数学：自主学习；能力
前言：数学这门课程相对于别的课程来说，学习的内容比较抽象又难以理解，因此学生难以提高兴趣。面对这个问题，教师通过把数学课本上的内容与生活中遇到的问题联系起来，学生在教师设置的生活情境当中，会引发学生的熟悉感以及兴趣，从而能够很好的激发学生学习数学的积极性，增强学生的自主学习能力，提高学生的数学学习水平。
一、确立目标，启发自主参与
在日常的教学过程中，教师不能只是简单的照本宣科，而是要加强理论与现实的联系，让学生明确学习目标，并且主动参与到课堂学习的过程中来。在这个环节里最重要的因素是教师的引导。教师需要在课堂上进行导向性的分析和指点，让学生学会如何透过现象看本质。这需要教师细心的教导和耐心的扶持；让学生开始明白生活中是存在数学问题的，这些数学问题的提炼需要运用教师教授的方法，才能解决问题。通过不断的在生活中发现数学，解决数学问题，赋予数学以生命力。学生通过生活化的思维模式可以有效的从生活场景中提炼出数学模型，从具象中发现抽象，从表象中抽取内涵，这对学生日后的数学学习具有重要的意义。比如在学习周长，面积与角的相关问题时，教师可以进行必要的课堂设计，让学生首先确立学习的目标，然后让学生自己动手制作纸盒，主动的参与到课堂教学中来。在制作的过程中，发现周长与面积的联系与区别，确立学习的目标，同时也可以在纸盒中确定什么是锐角，什么是直角，将纸盒打开观察锐角，直角与钝角，通过纸盒可以有效的辅助学生理解知识点，不会发生混淆的情况。
教师可以进行适当的创新提高作业内容的趣味性，吸引学生在确立学习目标后主动地完成相关的课后作业，并且能够强化知识理解知识点的应用方法。教师可以根据学生的学习情况，以及生活状况，布置一些实用性比较强的作业。这样学生既学习了理论又进行了实践，也能够认识到数学在生活中的作用。例如，教师引导学生学完简便的小数计算之后，让学生确立了需要学习的目标，然后可以为学生设置一些作业：让学生去市场里买菜，和卖家比赛，看谁计算的又快又好。这种方式和单纯的作业相比更加有趣，而且学生能够反复的练习，从而掌握小数简便算法。这种作业需要家长共同配合监督孩子一起完成，之后再把学生做作业的情况反馈给教师。这会教师根据这些反馈指导学生帮助学生解决问题，引导学生进行反思。这都是确立学习目标后引导学生主动参与的有效方式。
二、激发情感，提高自主学习兴趣
教师在教学的过程中要不断地研究教学内容和学生心理发育特点，让两者进行有机的结合，只有这样才能科学合理地进行教学内容的组织。教师要做好课程的准备，导入方式要多样化。新课导入有利于培养学生的学习兴趣和爱好，同时可以有效地将学生的注意力进行集中。例如在学习方位时，单纯的只让学生通过左右观察来进行方位的学习，学生肯定会觉得数学学习没有意思，既枯燥又乏味。教师在进行新课导入的时候，可以采用情景教学法来进行课程的导入。
例如让学生们一起玩击鼓传花的游戏，按位子来算由外往内依次进行，先让坐在最外围的学生做游戏，其他的学生负责观察记录，如从谁开始的，往左还是右传递的，鼓声停时所传物品在谁的手中，他在最初那个学生的哪个方位。这样的导入方式符合了学生爱玩爱闹的天性，也培养了学生们对数学的学习兴趣，更培养了学生的观察能力和记忆能力。
这种情景化的教学方式，更具有灵活性与趣味性，可以有效的吸引学生的注意力，让学生发现数学与现实生活的联系，从而更加愿意学习数学。情境教学通过情境的设计，让学生身临其境，既能提升学生学习的兴趣又能增加他们的课堂积极性。而且情境教学往往不是单纯的理论上的教授，而是多种知识与技能混合而成的综合体。学生可以通过不同的情境学到很多数学课以外的科学知识。根据教师设计的情境的不同，可以让学生在学习数学知识的同时，增强他们的空间想象能力，动手能力，甚至是表演能力等等，有效的提升学生的自主学习能力。
三、自学思考，激励自主尝试
现代教学主张启发学生的智慧，引导学生独立思考，自主学习，让学生在自己探索的过程中进一步的理解所学的知识。
教师在课堂上引导学生分组讨论，组织学生分组练习，竞赛出题，这些方式都可以让学生进一步加深对基础知识的理解。比如在讲授一元一次方程时，单纯的给学生讲述公式中各个字母的含义，学生会觉得枯燥无聊，而教师在贯彻新课改的过程中，可以让学生在预习的过程中切实的列出一个方程，让学生在课堂上随机进行分组挑选解题。教师可以在讲课中引导学生带入特殊数值，从而让学生理解公式中的字母和数值的作用和意义。
这是一种有效的培养学生独立思考能力的方式，在数学学习过程中，独立思考能力可以提高学生对知识的理解与把握，并且对相关的其他知识进行联想，将知识脉络梳理清晰，这对学习数学来说，是一种非常有效的方式，通过梳理，明确知识点的推理过程，更加深入的了解知识的内涵。学生在学习的过程中可以潜移默化的培养自己的数学思维，提高数学素养。
四、巧设“陷阱”，促进自主反思
在小学数学的教学课堂上，教师是学生的引导者，是开展教学活动的组织者，教师在对数学教学活动进行组织时，要注重培养学生自主探究的能力，给学生留出自主探究的机会和时间，让学生能够有时间和有机会的对问题进行思考，从而锻炼学生解决问题和自主分析问题的能力。不仅如此，也要留给学生展现自我见解和想法的机会，教师要为学生创造一个民主平等的学习环境，师生之间、同学之间都要做到相互尊重，通过恰当的鼓励和正确的引导，来促进学生不断提升自身的能力水平，更好地发挥出自主探究的价值。
为了引导学生能够发表自己的见解，教师在设计问题时，要注重循序渐进层层引导，启发学生独立的思考，在创设数学问题时，教师应当抓住学生的心理特点，巧设“陷阱”，让学生在兜兜转转中，提高思考的趣味性，获得自主学习的满足感与成就感。教师在设置问题是要充分的学生当前的学习状况和学习水平，要考虑到学生的心理特点以及学生生活比较熟悉的情境，从学生的认知规律出发，这样才能够创设合适的问题。例如，学生在上课时或课后提出的问题，或是预习过程遇到的困惑。这些都是问题设置时比较重要的素材和资源，把这些问题整合在一起，采取灵活的方式提问出来，鼓励学生共同参与进行讨论。这样学生能够在参与的过程中，发挥自主性自主的学习，自主的合作。
五、质疑问难，培养自主学习能力
受传统的教学模式的影响，学生会对教师有着很强的依赖性，在遇到解决不了的问题时，学生总是希望教师能够为学生解答或直接公布答案，长久以往，学生就有了依赖性，不想积极主动地动脑思考。而且数学课程有其自身的特殊性，它与语文，英语科目不同，通过简单的公式和规律，规则对各种各样的题目进行分析和解答，只凭一个公式就可以解决各种各样的题目。而学生常常会出现明明两道题是考察同样的数量关系，却有一道会做，一道不会做，毫无疑问，这是学生无法从题目中提炼出数量关系导致的。
对此，教师在开展数学教学时，要避免学生对自己产生依赖，注重给学生抛出问题，甚至是采用质疑问难的形式引导学生自主的对问题进行思考，锻炼学生的思考能力，让学生养成一个良好的自学习惯。教师可以通过开展丰富有趣的探究活动，激发起学生自主学习的热情，让学生透过现象看到题目的本质，在教师的引导下，理解数量关系中的含义，以及题目中或者明显，或者隐藏其中的数量真正的意义，这是非常重要的学习数学的能力。教师要认真的分析各个班级学生的学习情况与接收速度，选择合适的时间，对相关的知识进行深入的问询，让学生通过思考更加深入的理解和掌握相关的知识。教师在这个环节中要构建和谐宽松的课堂氛围，鼓励学生在思考的过程中互相讨论，共同探索，寻找问题的答案，提高学生学习的探究能力与自主学习能力，从而使课堂教学目标有效实现。
结语：通过对教学环节的深挖与研究，可以有效的提高学生学习的积极性以及自主学习的能力，从而提高学生的学习效率，更利于课堂教学目标的实现。因此，教师应该不断的拓展教学思路，创新教学方式，从而使课堂教学的方式方法与新课改的要求相吻合，进一步的提高学生的数学综合素养的提高。
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