摘要：在当前阶段，越来越多的人关注到教育行业，尤其是小孩子们的教育问题。在小学数学实际教学中，“填充灌输式”教学在某种程度上会极大的削弱对小学生进行数学教学期间逻辑性思维的培养和重视，这一问题终将会影响这群学生在日后的数学逻辑思维的发展。本文就翻转课堂下小学数学小组合作学习的应用与实践进行探讨。
关键词：翻转课堂；小学数学；小组合作；应用实践
前言：教师们在教学期间都是十分关注对于学生教学效果的优化程度，翻转课堂小组合作的模式便是我们教师想出来应对当前传统教学模式的短板，以确保学生们在教师们的引导下真正的成为课堂的主体，由被动的学习转变为主动的学习，从而对日后的教学有着更好的促进作用，也是为学生们日后的学习生活打好一个基础。
一、合理利用翻转课堂，强化学生知识点
在我们小学数学教师展开教学期间，合理的利用翻转课堂，引导学生们主动的学习，增强其学习主动性，在主动学习过程中更好的发现自己的不足进而做出改变，这样既达到了强化学生对于知识点的记忆，也在某种程度上消除了学生们学习中的不足。
例如：在“角的初步认识”，我们教师可以借助“微视频”的形式来引入理论性知识，该微视频可由教师自行录制或是拍摄，对一些边边角角的地方加以强调，以此来加强学生们的印象，进而在日常生活中学生们会较多的留意边角的地方，从而对“角”有着更为深刻的理解。与此同时，我们在课上也可以采取提问的方式对学生们针对这一课中的内容进行检验，以视频或图片中的例子作为引导，由学生们对教室内或是家里的事物进行或观察或回忆，寻找印象中的角，这一过程会在某种程度上促进学生吸收理解该知识点的同时转换为自己的东西进行实践，这一过程在某种程度上来讲不再是由我们教师将内容归纳总结给学生们，而是由学生们自己进行归纳总结，真正的做到了将课堂的主导权交还给学生，由学生思考归纳总结，这也是对于学生们强化学习，锻炼学生学习能力的极好的办法。在某种意义上讲可以说是做到了促进学生们的学习主动性，尤其是主动思考的能力，这一点是值得我们教师称赞的。
二、适当利用翻转课堂，引导学生逻辑思维
由于年龄阶段特点的影响，小学生身心发展还不成熟，大多思维逻辑不严密，对于一些简单的因果关系或许较为理解，但若是稍微转一个弯便是会理解的格外艰难，学生逻辑思维能力的培养需要一个长期的过程，在这一过程中，实施翻转课堂，有意识的锻炼学生们的思维逻辑能力，引导学生们“主动学习”、“主动思考”，这一途径是极好的锻炼学生们思维能力的途径，在某种程度上甚至可以跳出从前固有的思维障碍。
例如：我们教师进行授课的办法从来都是自己是如何想的，自己是怎样一个思维逻辑，按照某一种顺序进行讲解，然而这一思维逻辑在学生们或许就是较为困扰的，学生们无法接受就会导致对知识不理解不吸收，更无法进行运用。在“长方形与正方形”一课，我们教师为学生们讲述这两者的共性四边四角，与 特性边边不同，学生们会真正的理解吗？这一抽象性的理论知识学生们可以转化为自己的知识加以掌握吗？在我看来还是有较大难度的。然而在翻转课堂上，我们教师可为学生们准备较充足的模型来为学生们呈现正方形与长方形，直观的视觉感受远比抽象的想象更容易被深深的记在脑子里。然后我们教师再继续鼓励学生们自主的寻找生活中的长方形与正方形，由学生们进行表达，相互交流，这一过程可以极大的促进学生们对当前知识点的掌握能力，另一方面也可以“暗示性的”呼吁学生们仔细的观察生活，认真且快乐的生活。观察生活何尝不是一种自主学习的方式。
三、有效利用翻转课堂，提升师生沟通效率
在翻转课堂这一教学方式下，我们教师便是更应该突破原有的教学思路，抛弃掉固有的思想进行教学，找寻出最贴合当前翻转课堂的教学模式以呈现给学生们更好的课堂体验。为此，在这一过程中，我们应当不断地与学生们进行磨合，磨合期间唯有彼此的沟通交流方可让我们教师更加清楚的了解到我们所教授的课程学生们吸收理解了多少，哪一种方式更容易被学生们所接受。
例如：教师总是习惯于灌输知识，而不会倾听学生们真正的需求。在“角的度量”一课的教学展开期间，这是一项较为复杂的问题，学生们或许在最初能够理解，但期间会出现一些措手不及的问题如角的两边不够长等，学生们之间互相交流固然可取，但在交流过程中我们教师并不能了解得到每名学生的进度以及解决问题的办法，为此我们教师在这一期间要积极的参与进学生们之间的讨论中来，并仔细的观察学生们的学习动态，是否有学生的思维进入误区，又是否有学生又快又好的完成了问题，这些都是我们教师需要一一考察的事情。这样一来，有了我们教师的参与，学生们的讨论一方面在我们教师的引导下，另一方面学生们集思广益，一定会极大程度上促进学生们对于学习与探讨的积极性，并逐步的从“被动学习”转化为“主动学习”。
四、高效利用翻转课堂，促进小组合作模式
在小组合作背景下的翻转课堂，学生们之间彼此相互督促，共同进步，对于同一问题的不同看法，彼此之间相互交流，再在真正的出现分歧之前与我们教师及时的沟通以获得相对较好的解决办法。每一次的创新都是在许多人的头脑风暴中进行，也是在彼此交流中共同进步一起成长。
例如：我们可以为学生们布置一定的问题，由学生们自己寻找特色或是问题的解决方案。在开展“长方形与正方形”一课的教学中，我们可以为学生们呈现相应的模型，但所有归纳性总结性的结论都交给学生们小组进行讨论。如长方形与正方形的共性是什么，特性又分别是什么？彼此都有什么特点，生活中那些物体的哪部分是长方形或是正方形。通过对小组布置任务的环节，促进小组内成员的团队协作精神以及勇敢的表达自己想法的能力。毕竟在组内讨论的学生们彼此之间都是较为熟悉的也不会有太多的说错了怎么办的顾虑，为此更可以畅所欲言，不论对错，组内的成员会彼此纠错，并用眼神中的崇拜鼓励那些或内向或外向的学生们，这一模式可以极大的鼓舞学生们的自信，并鼓励学生们在课堂上勇敢的表达自己。这一点是极为可贵的。总的来说就是需要发挥学生的主体性，符合素质教育理念要求再利用翻转课堂的过程中，促进学生彼此之间相互合作、交流，进一步优化课堂的教学模式，促进学生之间、教师和学生之间的沟通与交流，充分调动课堂的内在活力，实现高校教学的目标。
结语: 以上是我对于翻转课堂下小学数学小组合作学习的应用与实践的沟通的几点思考，希望可以有些许的参考价值，同时也希望在我们教师们合理的应用翻转数学课堂，从教学实际情况出发，定制专门适用于本班级的翻转课堂以在更大程度上对学生的自主学习能力起到促进作用，通过强化学生知识点，引导学生逻辑思维能力，提升师生沟通效率，促进小组合作的模式，极大的促进学生们对于自身学习自信，进而引导学生们由被动学习转变为主动学习。
参考文献
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