摘要：在小学数学的教育领域内，小组合作学习是一种高效的教学方法。通过小组合作学习的途径，能够促使学生在自主、探究、合作的过程中有效收获数学知识，并且有效发展学习能力，从而促使学生获得更好的学习发展。我们在具体的小学数学小组合作学习开展中，利用“学习探究”、“游戏互动”、“合作解题”的模式，切实地提升了小组合作学习的效率。本文基于对小学数学教学中的小组合作学习展开研究，希望能够探寻出一条可行的小学数学教学路径，并希望籍以此文，进一步促进小学数学教学研究事业的发展。
关键词：小学数学；小组合作学习；教学方法
小组合作学习是一种高效的学习模式，主要以学生学习小组为单位，在课程教学过程中引导各学习小组展开有效的自主、合作、探究学习，从而引导参与小组合作学习的全体学生，在有效提升学习主动性的基础上，进一步发展学习能力，获得更为出色的学习成果。对于小学数学学科而言，小组合作学习能够帮助学生们有效发展数学学习能力，并且利用高效率的数学学习方法，有效提升学生的数学素养。以下结合具体小学数学小组合作学习开展情况，分别进行介绍。
一、基于小组合作学习模式开展“学习探究”
对于小学数学的基础概念教学而言，既是学生展开今后数学学习的基础，同时也与学生的现实生活息息相关。为了更好地提升小学数学基础概念教学的效率，我们引导学生基于小组合作学习模式，展开了有效地“学习探究”，从而引导学生通过具体的探究过程中，主动地发展了数学基础概念知识，促使学生基于自身的探究过程获得丰富体会，并能够更加深刻地领会这些基础数学概念。
例如在“直角三角形”相关教学过程中，我们为各学习小组设置了学习探究任务：“利用几何作图手段作出一个直角，并利用任意线段连接两条直角边，作出直角三角形，并观察此直角三角形三个角的特点。”学生们在开展本次小组合作学习“作图探究”的过程中，或者先画一条直线，再利用量角器放在直线上，点出90°点继而连接直线作出直角；或者先做一条直线，再利用圆规与直尺垂直平分这条直线作出直角，有效地发展了自身的几何作图能力。在各小组学生都完成了直角作图之后，由小组的学生分别用线段连接任意两条直角边，作出了形态各异的直角三角形。在学生们完成了直角三角形的作图之后，我引导学生们利用量角器量一量直角三角形三个角的角度。通过对于任意直角三角形三个角的角度测量，各小组学生发现了直角三角形的三个角，都是由“一个直角”与“两个锐角”组成的，由此产生了充分的好奇心。在学生们具备了探究体验之后，我根据学生们发现的现象，为学生们解读了因为三角形内角和为180°，直角三角形的直角为90°，因此剩下的两个角只能是锐角，并且直角三角形中两个锐角和也为90°。通过这样的小组合作探究学习过程，促使学生们能够在主动发展数学问题的基础上展开积极思考，再通过教师的及时指点，从而有效地掌握了相关数学基础概念知识。
二、利用小组合作学习模式进行“合作互动”
在小组合作教学的过程中，教师能够基于教学内容，引导各小组学生展开充分地合作互动，从而在为学生提升数学能力的基础上，协同发展学生的合作学习能力。我们在具体的小组合作学习合作互动教学模式的开展过程中，基于数学知识，为学生提出了互动问题，从而有效地引领学生在更为主动的学习与互动过程中，获得了良好的学习体验。
例如我们在“折线统计图”的相关教学过程中，为各小组学生设置了“搜集身边的数据，进行折线统计图制作”的互作互动过程。在为学生明确了互动主题之后，我们组织各小组学生，在课前通过互联网搜索的方式，去收集不同类型的数据资料。在课堂教学的合作互动过程中，我们有效地引导各小组学生，根据自身搜集到的数据信息，与小组全体成员共同合作完成折线统计图的制作，在各小组完成了本组内不同的折线统计图制作后，我们引领学生利用互动对比的方式，展开了对于不同折线统计图数据的分析与对比，促使各小组学生在有效的互动过程中，掌握了更加扎实的数学知识。这样的小组合作互动教学模式，促使学生在有效发展数学学习能力的基础上，更加利于小组成员的社会交往能力发展，在引导各小组学生在获得了丰富互动体验的基础上，能够更加有效地掌握“折线统计图”的相关知识，从而有效地提升了小组合作学习的效率。
三、通过小组合作学习模式实行“合作解题”
在小学数学教学中，解题教学占有着提纲挈领的地位。为了更好地发展学生解题能力，我们基于小组合作学习的框架，为学生们设置了合作解题的过程，从而获得了良好的教学成效。
例如我们在“小数四则混合运算”的解题教学过程中，为各学习小组出示了如下例题“（0.1＋0.2＋0.3＋0.4…＋0.8＋0.9＋1）÷（0.1－0.2＋0.3…－0.9＋1）=（？）”，之后引导各学生小组利用合作解题的方式进行解答。如学生A组，首先选择两名学生，负责计算“0.1＋0.2＋0.3＋0.4…＋0.8＋0.9＋1”由一名学生利用基础的小数加法运算方法，计算出“0.1＋0.2＋0.3＋0.4…＋0.8＋0.9＋1=5.5”的结果；由另一名学生利用“（0.1＋1）×5=5.5”的计算过程，计算出5.5的结果，两名学生计算结果相同则为计算正确。之后由两名学生分别利用小数加减法运算的方法，计算出“0.1－0.2＋0.3…＋0.9－1=﹣0.5”的结果，最后再由小组全体学生计算出“5.5÷﹣0.5=﹣1.1”的答案。通过这样的小组合作解题模式，能够促使小组的全体学生有序进行解题的分工，从而在解答一些复杂数学问题的过程中，有效地帮助小组全体学生正确地解答了相关问题。
总而言之，我们在小学数学的小组合作教学过程中，基于对各个学习小组的有效组组建，引导各小组学生进行了更加高效率的学习过程，从而有效地提升了小学数学的教学质量。具体而言，我们通过“学习探究”、“合作互动”、“合作解题”的小组合作学习策略，引导学生在更加主动的学习过程中，获得了丰富的学习体验，并且能够全面提升学生的自主、探究、合作学习能力，促进了学生实现了更为优质的发展。
参考文献:
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