【摘要】陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。自主学习是学生的一种学习能力，是建立学生自我意识的一种能力，是以学生学习动机为前提，是以策略为保证的“会学”；以及以学生的意志控制我条件的“坚持学”。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
【关键词】 自主学习 ；合作探究 ； 组织引导 ；自我评价；
学生的学习过程，必须是主动获取，主动发展的教学活动内化过程。因此，数学教师要转变观念，关注学生的学习过程，让学生学会主动学习。
一、建立学习小组，创设宽松和谐的学习环境
1、让学生想学
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望。例如：笔者在教学“最小公倍数的实际运用”时这样设计的。在课堂开始，利用当地实际情况，由于搬迁大多数学生家里正在装修房子，有个家长在铺砖的过程中遇到一点小麻烦，想请我们大家帮帮忙，这生活实际情况激发了学生的学习兴趣。同学们在想“怎样铺”的时候，很自然的就引出了公倍数概念。 又如在教学“探究三角形3边的关系”时，老师手中有些纸条 ，你们随意抽取三条能拼出一个三角形吗？全班同学不加思索齐答道：“能” 师：“那就来试试”。 同学们争先恐后走到前来随意抽取三根纸条就去拼摆。这时问题出现了“拼不起”。师问：“三角形三条边之间有什么奥秘密呢？”此时同学们兴趣高涨，迫不及待地想去探究这个奥秘，激发了学生的求知欲。
2、良好的学习环境让学生善思好学
组建学习小组，营造学习环境。笔者根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组。例如我们班有35个人，分成了七个小组每组5个人，选出一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，组员要好中差搭配，男女搭配。为了提高小组的凝聚力，每个小组要有一个能代表小组的组名、口号和小组标志。例如有少年组（少年少年勇往直前）、聪明组(天天向上勇敢向前)、天使组（好好学习天天向上）、勇敢组（天天向上，勇敢向前）、团结组（团结，团结一直向前）、快乐组（快乐快乐，我们最快乐）等。这样建立起来的小组，让学生有个小家的感觉，并有了奋斗目标，从而激发起起他们的集体主义观念和竞争意识，在小组学习活动中积极踊跃，不甘落后，大胆发言，学生思维在这样的环境里得到发散，能力得到提升。
二、学生先学、互学、共进
1、明确学习目的让学习内容有的放矢
自学给学生提供了接触新材料的机会，有利于学生获得发现新知识的愉悦感和自我认同感。如教学四年级数学“括号”时是在学生学习过小括号的基础上学习的，内容上并不难，但对于已经学过小括号的四年级学生而言，他们会在情绪上抵触学过的知识，所以我在讲课时以添括号这个小游戏开始，让他们自己发现小括号“不够用”然后觉得有必要用新的符合，从而实现了从被教到要学这一情感的转变。
2、小组合作探究,思维碰撞
学生按分好的学习小组去合作探究、交流。如果小组中实在解决不了的问题，可以等教师巡回指导，或向其他组请求支援。例如：在教学“公顷和平方千米”时，笔者先让学生自学教材内容，学生自学后对“公顷和平方千米”这两个面积单位有了一定的感性认识，在脑海里建立起公顷和平方千米的概念，但实际到底有多大呢？这时笔者就让学生带着疑惑去探究。怎么探究呢？笔者给孩子们一些思考的时间和实践的空间，然后把孩子们带到了操场去实地感受、去测量、去计算。在整个过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索“公顷和平方千米”到底有多大，孩子们先测量自己的一步有多长，然后用步数测量校园的长和宽，最后计算出校园的面积大约有2公顷，接着把校园面积与周边的青华湖的面积对比、与保山的土地面积对比、与北京天安门广场面积对比。这样学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当高，达到了原先设计的效果。这不仅培养了学生的合作意识，而且增进了彼此的情感。在讨论“公顷和平方米”?到底有多大，有时同学们会为了一个问题争得面红耳赤，有时又会发出爽朗的笑声，有时你又会看到同学之间相互帮组是那么亲热。
3、交流展示分享学习成果
组织学生交流自学成果，让学生把学懂的东西说出来。例如：笔者在教学“最小公倍数的实际应用”时，请同学们用准备好的长3厘米、宽2用来的长方形，来代替墙砖在课桌上合作拼一拼，也可以画一画，或者算一算，探究正方形的边长可以是多少分米?最小是多少分米?看谁的方法多。学生是这样交流展示的：
生1:我们第一行摆了2个正方形，摆了这样的3行，拼成了一个边长是6分米的正方形。老师根据学生的演示板书正方形边长，如6dm.
生2:我们第一行摆了4个正方形，摆了这样的6行，拼成了一个边长是12分米的正方形，老师让多媒体课件闪现边长为12dm的正方形。
生3:我用的是计算法，长方形的长为3dm,宽为2dm,那么选用的边长得既能除以2,也能除以3，也就是既是2的倍数也是3的倍数。所以我们选用了边长为6厘米和12厘米的正方形，果然成功了，这是我们拼摆的图形。
生4:我选用的是画一画的方法。是用小长方形去铺边长是6厘米和12厘米的正方形。因为6里面有3个2,所以就在边长为6的正方形边上，既可以画3个小长方形，也可以画2个小长方形。12也是这个道理。像这样的数还有18、24、?3......
4、教师适时点拨让合作更有效
通过学生与学生之间交流和小组与小组之间的交流探讨，不断激起学生一个个的认知冲突，使学生原有的数学知识不断的激活。例如在解决“租船问题的策略”时，学生通过自主探究和讨论交流后，笔者发现学生总是要把所有的租船方案一一列举出来后，才能找到最省钱的方案。这时笔者是这样点拨：最省钱的租船方案首先要考虑不管是大船还是小船，要满座尽量不要有空座位；其次要考虑单价便宜的船只租。经笔者这样一点拨，学生在做类似的题目时就能很快找到最佳方案了。
5、做一做（查缺补漏）从错误中学习
恩格斯指出：最好的学习是从错误中学习。学生在完成做一做时教师要善于捕捉错误，分析错误，利用错误，促进教学。例如教学“小数大小比较”后，巩固练习中有一部分学生还是会用整数大小比较的方法去比较，比如练习中有这样一题：比较4.06和4.060的大小时会出现这样的错误：4.06小于4.060。面对错误，我不动声色，让做错的学生把错题板书在黑板上，并让他说出自己想法和做法。让未错的学生纠错，找出错误的根源，明确错在何处。
这样，做错的学生知道自己错在哪里，让未错的学生从中产生分辨正误认知的“免疫力”。
三、自我评价分析，使学生会学
笔者制定出一套评价体系即分数评价，以组为单位评比，从学生在课堂活动的表现：例如自学有深度、交流有亮点、练习正确率高、制定出评价细则，每项用分数评价给学生打分，最后累计个人分数为小组总分，然后进行评比。例如在小组合作学习后中“做一做”中做对一题得几分。课后作业完成情况全部做对的给一定的分数，错一题扣除相应的分数，在小组合作时独特见解的奖励一定的分数。这样每个学生的一周有个累计得分，然后每个组员的得分合计就是本组这周的总分。最后全班所有的小组进行评比，分数最高的组获奖。这样的评价对高年级的学生来说很有效，他们学习性提高了，做题认真了错少了，讨论时发言更积极了。
四、分层训练共同提高
在完成“三角形3条边的关系”巩固练习时，我给学生不同的题目：（1）王爷爷用一根铁丝正好围成一个边长是12厘米的正方形。如果用这根铁丝围一个三角形，并且三角形的3边都相等，那么围成的三角形的边长是多少厘米？街头忽略不计）（2）从5根分别是4厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的小棒中选3根摆三角形，你能摆出几种不同的三角形？（3）如果三角形中的两条边的长度分别是4厘米和7厘米，那么第三条边的长度应在什么范围？这3道题第1题属于基础题让学困生来做，第2题创新题；第3题开发题。根据学生情况让学困生张永春、张子涵和张静娟做第1题，一方面检查他们本节课的基础知识是否掌握，另一方面检查他们解决问题的能力；让中等生做2题，优等生做第3题。这使不同水平的学生增强学习信心，提高了学生自主学习的积极性。
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2020年 5月