摘要：新课程标准提出要转变教与学方式的理念，改革课堂教学结构，提高学生自主学习能力。本文依据新课改“以学生为本”的教学理念，结合课堂教学实际，把传统的“教案”改为“学案”，探索导学案教学模式应用方法。这一模式是学生发展的需要，也是保障地理教学的有效性的一个重要手段。
关键词:初中地理；导学案；运用策略
引言：
目前，我校新课程改革虽已实施多年取得了一定的进展，但传统教学模式仍扎根于部分教师的日常教学中，教师的讲和学生的听“井水不犯河水”的教学状况仍然存在，严重影响了课堂教学效果的提升和学生能力的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实。如何体现新课改的理念，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生？这就需要改变传统的教学模式，而导学案教学模式就是一种能体现新课程理念的新型教学模式。
一、“导学案”教学模式的含义
“导学案”是由学案和导学两个部分有机组成的。“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段，师生共同合作完成教学任务的的一种模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习与探索、自我发现和解决，是学生学会学习、合作发展的有效途径。其最终目的是促使教师教学观念、教学方式和学生学习方式的转变，培养学生能力，优化课堂模式，提高课堂效率。
二、“导学案”教学模式的具体操作
“导学案”实施过程是师生双边和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。综合我校课堂教学课堂实践来看，基本上由以下环节构成：
1.揭示教学目标。我们把学案于课前发给学生，在教学过程中同步使用。教师首先设置精当的导语引出课题或直接入题，接着指导学生在学案上明确自学目标，这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透等发展学生全面素质方面的要求。
2、自学前的指导。教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学以及时间和要求等。明确时间与要求可以适当增加学生学习的紧张程度，提高自学的效率。要给学生提供具体的方法指导，如要求学生用红笔划记重、难点；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。逐步掌握正确的自学方法并长期坚持下去，有利于增强自学能力。而且由于“学案”中有明确的目标、学习主线、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。
3、学生依案自学。“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性。教师要巡视学况进行督查，及时实施表扬、鼓励或指导帮助。在这一阶段，教师要通过分组讨论的形式让学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。在质疑解释的过程中培养学生语言表达、思维、合作和创新能力。并通过讨论和展示等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。
4、老师以学定教。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定。同时引导学生归纳概括、梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳出学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。这一过程对于提高学生学习的效果是极为关键的。教师这一阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。
要面向学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的要求，要让学生达到课程标准所规定的要求，而不要满足于只给学生提供具体问题的答案。教师应引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。如学习了板块运动的原理后，可要求学生解释以下：为什么日本这个国家多地震?或读图思考自己的家乡是不是个多地震的地区?这样不仅训练了学生的思维和知识运用能力，也有利于培养和发展学生的探究意识。
5、当堂训练。教师课堂上留出合适的时间，要求学生将学案中的思维导图补充完整并独立完成本课的练习。其目的有三：一是化零为整，构建系统的知识体系；二是检测和巩固本节课的所学知识和技能，三是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习要求学生独立完成。做完后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性，重在讲思路和方法。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导来做出相应的处理。此环节中，教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，可以口答、笔试、抢答式、游戏式等，尽量满足所有学生的不同层次的需要。例如讲《中国行政区划》时，可组织学生分小组开展计时拼图比赛或是猜谜比赛，获胜小组接受全班的掌声鼓励。在这样的情景与高涨的气氛中学生学习的积极性、主动性被激发出来，从而产生强烈的学习动机，使枯燥的记忆变得生动形象，效果更为牢固。
以上只是导学案课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课型，模式的结构和操作步骤会有一定的变化。但不管怎么变化，教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师适时的和必要的指导，这是暗线。再者，这种教学模式的特色还体现在它对于学、教、练三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生主体地位和教师指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习者获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。
三、“导学案”使用中需注意的几个问题：
（一）学案设计要注重学生兴趣的激发和思维的引导。有趣的课堂导引，丰富的课堂活动，适时、有效、多元的评价，都有助于激趣。教师还要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，从而锻炼和发展学生思维能力。
（二）防止导学案形式化，注重实际应用效果。我们要避免把教材内容简单地编制成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程；也要避免把导学案变成了一份单纯的达标测试题，使导学案学案失去了导学的功能。教师一定要准确地驾驭教材，设计既要能调动学生的学习欲望，又能够将重、难点知识融于其中，还应有一定的梯度，符合自己的所带的班级的学生水平的学案，这样其导学作用才能体现出来。我们还要防止把导学案中学生自主学习等同于放任自流。学生是学习的主体，但主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。教师要正确处理使用导学案模式下课堂中教与学的关系，实现教与学的和谐发展。
（三）将信息技术和导学案相结合，提升地理教学效果。这是一种与时俱进的教学方法。其运用有助于帮学生理解一些晦涩难懂的地理问题。如在学习聚落时，我们可在网络上找些具有代表性的民居和当地环境给学生观看，让学生更加直观的理解聚落与自然环境间的关系。条件好的学校，可以建立智慧课堂，用科技产品服务于课堂，增强教学的时效性。
结束语
总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。教师要善于处理好导和学、讲和练、思和做、个体与全体等几方面的关系，在不断探索和积累中完善导学案的教学模式，以期高质量的完成课堂教学任务，使中学地理课堂教学更具活力，更有魅力。
参考文献：
[1]金华、魏所康、朱川彬《课堂教学论》.江苏教育出版社，1996年12月，
[2]何克抗《构建主义——革新传统教学的理论基础》.《学科教育》, 1998年第3期
[3]严建农《“学案导学式”课堂教学模式初探》 .《中学生物学》,2005年第3期
【作者简介】姓名：夏清 出生年月：1976年5月 性别：女 籍贯：湖南安化县平口镇 职称：中学一级地理教师 学历：本科 从事研究方向：初中地理教学方向