【摘要】项目式学习是一种以学生为中心的教学模式。它以建构主义学习理论为指导，强调学习者在教师的引导下，在真实的语境中通过自主学习、合作探究形成知识建构，完成项目任务。本文基于小学英语牛津教材话题，以英语学科核心素养为指导，在开展项目式学习模式的教学基础上，以A party plan项目为例，分析该模式下知识建构的特点，阐述学生进行项目学习的知识建构过程，同时探讨该模式下学生的知识建构带来的教学启示。
【关键词】核心素养；项目式学习；知识建构
一、引言
英语学科核心素养包括语言能力，学习能力，文化意识和思维品质四大部分。这要求英语课堂教学突破传统的教学模式，不仅要让学生习得知识与技能，还要培养学生的学习能力，提升文化意识，发展思维品质，从而促进综合语言运用能力的发展。而项目式学习模式遵循“学中做，做中学”的原则，以建构主义学习理论为指导，让学习者在真实的语境中通过搜集资料，独立思考，合作探究，展示评价逐步形成知识建构，完成项目任务。因此，项目式学习模式在课堂教学上的应用利于学科核心素养的渗透和学生综合语言运用能力的发展。本文以笔者设计的A party plan项目为例，简要分析该模式下知识建构的特点，阐述学生在“提出驱动问题--案例学习--合作展示--评价反思”四个阶段的知识建构过程。
二、知识建构在项目式学习模式中的特点体现
（一）情境性
知识建构的情境性认为，知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解和运用。因此，学生的学习应该与情境化的实践活动相联系，通过对某种实践活动的参与而逐渐掌握相关的学习规律，形成相应的知识建构。在项目式学习模式中，教师课堂教学的每一个项目都设计了真实且贴近学生实际生活的情境。在A party plan项目中，教师以对话导入，通过对天气、星期的简单提问过渡到对月份、日期的提问，继而询问学生的生日，提出为这个月生日即将来临的同学在教室举办一个集体生日派对。大部分学生都过过生日，也有同学参加过生日派对，因此这一真实情境的设置极大地激发了学生的学习兴趣，当教师提出该如何为生日派对制定计划时，学生兴趣十足，课堂气氛热烈。
（二）互动性
知识建构的互动性认为，学习者和学习过程都不是一个孤立的行为，而是在一定的环境下进行的。学习者搜集资料、询问他人、小组合作都是互动性的表现形式。项目式学习模式强调学生的合作学习，在项目开展过程中，教师，学生以及提供帮助的家长组成了“学习共同体”。在A party plan这个项目中，组内每个同学都分配到了任务，部分同学确定派对的时间，地点制作表格；部分同学设计宾客名单表；部分同学确定派对上的活动......在讨论分工，互相交流，向他人寻求帮助的过程中，学生之间通过语言和思维的互动不断获取知识。
（三）主动建构性
知识的主动建构性是指，在学习的过程中，学生能够主动对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新的信息，并最终建构出属于个人意义的知识内容。在A party plan这一项目中,学生需要制定生日派对计划，其中一项是学生在派对上的活动。教师用“What can you do in the party?”这一句型设问，学生经过导入环节后很快激活了原有的图式，回答十分出彩。“We can play the violin.”“We could play the shadow game.”学生回答后，教师顺势渗透新的有关活动的词组“play the triangle、play the drums、eat some snacks、watch a talent show”等并通过TPR教学让学生加深印象。当学生的旧知被激活，学习热情不断高涨，基于旧知和原有经验，学生就主动接受了新知识的学习与建构。
三、知识建构在项目式学习模式中的实践
知识建构存在于学生参与整个项目学习的始终。整个项目学习经过“提出驱动问题--案例学习--小组合作展示--项目评价反思”四个阶段，学生的知识建构也在这四个阶段中通过“问题启发，教师引导，合作展示，评价反思”中形成，最后将建构并内化的语言知识展示输出。
（一）思维导图梳理，启发知识建构
项目实施前，教师提出驱动性问题：How to make a party plan? 让学生思考
如何为一个派对做计划。继而教师基于驱动性问题设置了开放性的问题链：一个派对计划应该包括哪些方面？每个方面都应该怎么实施？实施过程如何准备？通过问题链逐步激发学生思考，激活图示。每一个问题学生都进行了头脑风暴，给出了许多答案。头脑风暴后，教师合理运用思维导图，为学生零散的知识点建立清晰整体的知识网络框架，使脑中知识走向结构化。
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通过两个思维导图的梳理，学生区分了派对计划与派对准备。图1利用几个特殊疑问词“What,How,When,Where,Who”将学生的回答系统地进行了归纳整理。学生清楚地明白派对计划包括time, place, date, guests,activities等多个方面。图2的思维导图更是启发了学生最近发展区的知识。当教师提出如何准备教室装饰时，学生的想法和语言表达比之前更丰富了。
【片段1】
T: How to decorate the classroom?
S1: We can buy some balloons and colorful ribbons.
S2: Let’s fold some colorful paper.
S3: Why not draw some nice pictures?
S4: Let us clean the classroom first.
S5: How about hanging some flags?
学生利用祈使句“Let's .../Let me...”和口语“What about/ Why not...?”提出自己的观点，联系旧知，还想到在装饰教室前应该先打扫教室，“fold colorful paper, hang some flags, draw some nice pictures”等动词词组的运用让装饰教室这项准备变得越来越令人期待。思维导图极大地启发了学生的发散性思维，使学生隐性知识显性化，图像信息语言话，让学生看到了新旧知识的相关性，启发学生最近发展区知识的建构，为学生进一步进行知识迁移奠定了基础。
（二）项目案例学习，引导知识建构
建构主义学习理论认为，学生知识的建构与习得不是一蹴而就的，而是需要经过有经验者的引导，学习者自身的吸收与理解。因此，启发学生原有图示，有了初步的派对计划结构框架后，教师作为引导者，给出项目学习的案例，分析案例中计划的步骤和细节，让学生运用已有的知识举一反三，最后在优秀的案例学习中完成语言知识的迁移。在笔者设计的项目案例中，教师通过录屏示范Peter’s birthday party的案例，边播放视频边用语言讲解，让学生先了解整体设计，再仔细思考每一步骤的描述语言。学生学习后，讨论交流，搜集资料设计出展示语言的初稿。
【片段2】装饰教室步骤中案例设计与学生设计对比
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在教师案例的引导下，学生不仅将案例中的There be 句型迁移运用，同时概括了派对的主题“a blue birthday party”，还用“Will you...?”句型委婉邀请其他人参加派对。教师案例的整体感知，细节分析引导了学生的知识迁移，学生学会举一反三，思维更加开阔，为语言知识的输出与展示做了很好的铺垫。
（三）项目作品展示，形成知识建构
学生完成知识迁移设计出初稿后，以小组为单位交流讨论，继续搜集资料完善初稿，最后确定展示语言并小组合作展示。学生带着任务讨论、搜集资料的过程中，对旧知识进行信息再加工同时输入、提取网络上新的相关有用资料，把新旧信息重新选择、加工和整合，建构自己对摄取知识的理解，形成知识建构。最后在项目成果展示环节，学生添加情感与肢体动作，用适当的展示方式整体输出语言。
【片段3】以下是小组展示成果--派对邀请函的设计
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小组学生在合作展示时声情并茂地输出了语言。邀请函的整体设计布局合
理，语言表达生动具体。“We are serving food and drinks.”“Look forward to your coming.”等精彩句型是学生在查找资料，学习案例时建构的新知识。“We are going to...”句型中将来时的运用；“The party is happier with more people.”中比较级的用法等优秀语言的输出让项目成果展示走向了高潮。在项目式学习模式下，学生经过独立思考，搜集资料，讨论交流，组织语言展示，建构并自如地输出语言。同时，还提升了学生的学习能力并让其体会到小组合作的乐趣。
（四）项目评价反思，强化知识建构
英语课程的评价强调在评价时，不仅要突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，还要促进学生的长远学习。项目式学习模式中，笔者设计了团队成果展示评价量表（见图6）与学习过程展示评价量表（见图7），对项目完成过程中学生每一阶段的表现进行了细化打分评价。学生经过自评、组内互评与教师评价，不仅可以看到自身在项目学习过程中语言学习与展示的不足，还能向表现优秀的同学学习。同时，教师通过项目进行过程中对学生的观察，肯定学生使用的创新语言和优秀表现，也指出学生在项目学习时语言知识上的不足并进行有效指导。学生在评价完成后，反思自己的项目学习过程和结果，认识到表达语言和方式中的不足，继而总结经验、提炼方法、不断改进。在学生评价、反思、修改、完善的过程中潜移默化地强化了建构的新知识。
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四、项目式学习模式中知识建构的教学启示
（一）教师角色的巧妙转换
项目式学习模式下，教学不是由教师到学生的简单转移和传递。教师是学生知识建构过程中的帮助者和合作者。在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生的理解提供脚手架，使学生对知识的理解逐步深入。在日常教学中，教师要做好角色转换，从“推着学生走”转向“引着学生走”。
（二）学生知识的有效习得
建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入教室的，学生的原有经验与旧知是新知识的生长点。同时，学生也是知识的主动建构者，教师要充分发挥学生的主观能动性，真正做到“学生是课堂教学的主人”，引导学生逐步形成知识建构。
（三）课堂模式的高效转变
项目式学习模式下，课堂模式不再是简单的教师教，学生学，而是通过设置真实的情景，让学生动手，小组合作完成项目任务并从中形成知识建构输出语言。通过实践获得知识更能刺激学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。在日常教学中，教师可以突破原有课堂模式，让教学更加高效。
五、结语
在学科核心素养的指导下，项目式教学模式为高效的课堂教学提供了很好的借鉴。教师通过引导，学生在“思考驱动问题--案例学习--合作展示--评价反思”中得到语言知识的启发与引导，最终在项目展示中形成语言知识建构并进行语言输出。学生在合作完成项目的过程中，不仅习得了隐含于驱动问题背后的学科知识，还形成了解决问题的技能，提高了自主学习和合作学习的能力，发展了学生观察、判断、归纳等思维品质，提升了学生的综合语言运用能力。
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