摘要：一直以来，高中英语教学存在一个误区，过分注重单词学习、语句学习等，导致很多学生的英语阅读能力低下。很多学生知道一个个单词的意思，但是在句子中、文章中却又不懂什么意思了。产生这种现象的原因是当前的高中英语阅读教学缺乏阅读目标或者配套的课后阅读教材。基于当前中小学教育进入核心素养时代，英语语言学习的重要性不言而喻，更凸显了英语阅读能力培养的重要性。因此，笔者梳理和总结了当前高中英语阅读教学存在的误区，并探索有效的英语阅读教学措施，以提升学生的英语阅读能力。
关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力；核心素养
引言
普通高中英语课程标准指出，高中英语课程的总体目标是基于英语语言文字的阅读来进一步提高学生的英语综合运用能力。基于高中学生英语语言技能、语言知识积累、情感态度变化、学习策略构建和文化意识培养等多个维度的综合语言运用能力和水平，在当下英语课程教学改革当中，直接指向学生阅读素养的提升，因为只有提升学生英语阅读素养，才能让高中学生在高考中取得理想成绩。
1高中英语阅读教学中存在的问题
1.1英语教师的阅读教学观念落后于学术界的研究步伐
一些英语教师的授课还停留在分析语篇中的单词、短语以及句子成分类型层面，甚至有的教师就是在给学生做语篇翻译。从课堂教学取向来看，这样的教学基于语言点的传授，是典型的以知识为导向的陈旧教学理念导向的课堂。
1.2学生英语学习的整体动机不强
在农村地区，存在一个普遍的现象，那就是学生的英语成绩差。成绩差的背后就是学习动机不强。从信息流向的角度看，英语阅读教学就是一个语言输入与输出的过程。学习成绩差，就是在弱的动机支配下，学生仅满足于教材学习，没有基于语篇的大量语言输入，从而导致他们的阅读意识缺乏，阅读速度跟不上，理解能力低下。这种恶性循环使得学生长时间找不到学习方向，学习信心不足。
2高中英语阅读理解能力培养措施
2.1问题层次化，促进深刻性
支架式教学理论认为，教学应该逐步为学生学习提供合适的、小步调的“支架”（线索、问题或提示），让其通过一步步攀升“支架”，逐步引向深入发现、理解和解决问题，掌握知识，提高解决问题的能力，成长为独立学习者。在高中英语阅读教学中，教师在设计阅读理解问题时也应该注意层次化，由浅入深，逐步引导学生寻找真相，发展其思维的深刻性。以人教版高中《英语》必修 3 Unit 2 Learning about Language 为例，单词 charge 在课文语篇内容中表达的意思为“收费、控诉”。同时，charge 也能够表示“负责”或者“充电”。在阅读教学过程中，如果教师直接帮助学生将语篇内容翻译出来，那么他们会对与其相关的知识缺乏了解，或者对 charge 这个单词其他含义的理解不够透彻。如果教师结合学生的认知水平，让他们对知识内容进行自主探究，通过查词典的方式自主阅读语篇内容，那么他们就会对 charge 这个单词的意思感到困惑，进而会进行讨论、探究。通过这种方式，学生对 charge 这个单词的理解更为透彻，并能掌握“have＋charge＋of＋sth. （sb. ）（负责照顾或管理某物或某人）” “take charge of （管理，负责）” “in the charge of （在……的管理 / 负责之下）”等词语的运用。这样，学生在拓展了知识面的同时，也提高了思维能力，培养了英语学科核心素养。
2.2要加强培养学生的阅读策略
英语阅读在考试中始终处于重要地位，并且选材丰富，生词量也不断地增加，阅读的字数速度要求也提高了。这个时候学生的阅读策略就显得尤为重要。这些阅读策略包括：如何加强学生的生词处理分析能力、结构分析策略、图示分析策略等等。
例如：在考试中经常会出现一些猜词题，学生往往对此比较抵触，一是因为学生受以往熟知意义的误导，二是见到文章的一个猜词题，完全没有任何印象，这种理解上的困难导致学生抵触。其实，虽然我们不认识这个单词，但是教师可以引导学生从上下文关系，是对比、递进、因果还是转折来判断。这个时候，学生一定要注意诸如but、though、because、however这样的一些连词，结合前后句的句意，判断一个大体的方向。
2.3合理选择高考真题阅读材料
教师在筛选高考真题阅读材料时，应多选择说明性文体和议论性文体，同时兼顾多元化的文体和主题语境，以扩大学生的知识面，增加学生的词汇量。同时，教师还应结合教学实际对阅读材料进行必要的处理。比如，针对文本中理解难度较大的部分，添加适当的翻译，以帮助学生理解。又如，将文本中优美的句子标出，以便学生赏析。以2018年高考英语浙江卷阅读C篇中的句子“Since then，this society has moved onward，never looking back，as the car transformed America from a farm-based society into an industrial power.”为例，教师可以带领学生赏析该句：这是一个长难句，句中出现了完成时态的标志词since，现在分词作伴随状语never looking back，时间状语从句as the car transformed America...，短语transform...into...，语言地道，句式复杂。再针对句子中出现的知识点，让学生联想教材中的相关句子。如对于since，有学生就联想到了人教版高中《英语》选修八Unit1 A land of diversity Reading部分的文本California中的“Since its beginning in the 1970s，the computer industry has attracted Indians and Pakistanis to California.”一句。这也是不断复现和巩固语言知识点的好方法。
2.4有效利用提问提升学生参与互动教学的兴趣
长期以来，受传统教学模式的影响，学生在课堂教学中习惯了被动接受教师的授课，学习主动性不足，对互动教学参与热情不高，在互动中不敢或不愿发言，影响了互动教学的顺利开展，也不利于自身英语能力的提升。因此，激发学生对互动教学的参与兴趣至关重要。提问是课堂教学中提升学生互动性和参与热情的有效手段，教师通过对学生进行提问，不仅可以了解学生的学习状况，还可以促进学生积极思考。因此，教师要重视利用提问这一有效手段来推进互动教学。一方面，教师要科学设计问题，重视问题的针对性和层次性。因为每个学生的英语水平、学习能力等各不相同，需要教师在设计问题时讲究难易结合，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，消除学生对提问的恐惧心理，使每个学生都能积极参与到问题提问的互动中。另一方面，教师设计问题时要考虑学生的兴趣，能激发学生的表达欲望和互动热情。如教师设计问题时多以“what”“why”“where”等开头，让学生有更多互动的素材，能提升互动教学的质量。
2.5进行英语的阅读可以提高学生的思维能力
到了高中阶段，学生具备了一定的自学能力，在进行英语阅读的过程中，一些阅读材料中的写作技巧,单词和句型会给学生留下很深的印象，在阅读的过程中，学生的语感、句感和段落感会有很大的提高。所以，其语言的综合语用能力也会有很大的提高。
结束语
综上所述，在高中英语学习中，阅读理解的作用是不容忽视的。而学生对于阅读理解的洞悉力和理解力不是一朝一夕就可以形成的，需要教师的指导、督促、鼓励和补充。还需要学生积极的配合。
参考文献
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作者简介：翁海燕1971年11月，民族：汉族，籍贯：浙江省台州市黄岩区，学历：大学本科，英语教育专业