摘要：在当下初中英语阅读课堂教学之中，由于受到传统应试教育理念的影响，使得初中英语阅读教学水平和教学质量达不到预期。这是因为在传统教学理念之下，所开展的教学内容主要以教材为主，而教材主要是培养学生形成良好的应试能力，使得学生在笔试之中获得良好的成绩，从而忽视学生初中英语阅读教学之中对学生阅读理解能力的培养，让学生只能在笔头上获得一个学习体验，而忽视了在学生口头上的表达能力培养。因此在现代化素质教育理念之中引入情景语境理论，能够更好的拓展学生阅读思维，让学生能够在完善阅读技巧之中，理解阅读内容，并且借助情景语境，更好的彰显出英语阅读内容的多元化特点，让学生在阅读之中感受到阅读材料的多变性和立体性，更具有形象的将阅读内容展现出来提升学生阅读理解素养。
关键词：情景语境；初中英语阅读；渗透
对于情景语境理论而言，其包含了多个方面的教学思想，主要涵盖了语言行为发生的影响环境因素。情景语境理论作为语境理论的分支之一，是认为将情景语言有效结合的主要途径方式，通过语言在特定语境环境之中得到相关的特定意义，来彰显语言含义的多元化发展。因此在情景语境理论之中，英语阅读教学能够彰显出更具有意义的教学价值，从而促进语言的多元化发展。所以在初中英语阅读教学之中，通过合理化和科学化设计情景语境，能够让学生更好的开展自主阅读学习，并在阅读过程中对特定的语言内容形成个性化理解，以此改善传统应试教育下英语阅读教学中学生统一的阅读方式所产生阅读歧义，尽可能保证学生形成科学化和合理化的阅读习惯和阅读思维。
一、情景语境的涵义
英国语言学家莱昂斯斯(Lyons)把情景语境解释为从实际情景中抽象出来的,对言语活动产生影响的一些因素,包括因参与者双方、场合,时间、地点说话的正式程度、交际际媒介、话题或语域,19771,。陆国强把情景语境定义为与目标语篇有关的语篇之外的因素或影响说话者语言选择的因素。这些因素包括语篇产生的氛围、事括件的性质、参与说话者件之间的关系、交际媒体、交际意图等。 言语行为总是在一定的情景中发生的,发生言语行为的实际情况,如有关的人物、事件、时间、地点等,也可帮助确定语言形式所表示的定义。以上这些因素直接义或或间接地影响着语篇的理解,是阅读教学中必须重视。 费罗姆金和罗德曼在《语言导论和》》中说,“语言不是文人人学士、辞书编纂者制定的一种抽象物,它有坚实宽厚的基础,它产生于人类世世代代的劳生动、需求、交往、娱乐动、情爱和志趣。语言材料中,说者常常不自觉地调动，如时间、地点、对象、背景等知识来叙述或论证说理。因此,在实际的阅读教学中,应该给予充分的注意,强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。本文从时间、地点情景以及情感情景和语体差异来阐述情景语境的作用。
二、情景语境在初中英语阅读教学中的渗透
1情景语境要联系生活实际
联系学生生活实际,创设与学生现实生活距离很近的语境,能够让学生产生对英语学习的价值认同感。真实的交际情景语境让学生感受到处处可以学英语、处处可以用英语,人人都能学英语、人人都能用英语。这种价值认同感将会激发学生学习英语的真正原动力,让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。学生会感受到从课本上学的英语,不单单是字母符号,而是学以致用的。
在教授各类商店时,我没有直接用课本上的图片,而是用数码相机拍摄学生都很熟悉的当地商店的照片放在课件上,学生一看照片都很兴奋,很快理解了商店名称supermarket, shoe shop, bookshop, department store,并且非常有兴趣地去记忆这些单词。一些家长说,孩子一起上街时,总要炫耀一下自己学到的商店的英语名称。英语老师要善于捕捉时尚话题,为创设学生感兴趣的语境做好资源准备。
创设贴近生活的交际情景语境,不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系,加深对知识的理解,而且能够让他们感觉到学英语可以学以致用,获得成就感和自信心。这会促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。
2情景语境要有意义
有意义的交流,就是双方都有获取信息的需求。我们的交流是建立在由未知到已知的过程之中的,彼此之间互相获取、传递信息。只有怀有对未知的渴望才会激发学生以极大的热情去与别人交换信息,达到交际的目的。在讲到family一课时,我把自己的family tree 以幻灯的形式呈现给学生,包括家人的照片和真实姓名,让学生向我提问。学生兴趣盎然,连连发问: Is... your mother? What does she do? Is the girl your daughter? What s her name?这时我惊奇地发现学生的注意力已经不在单词和句型上,而是在老师的家庭关系上,他们渴望知道老师的真实信息,而此刻,英语作为一门语言已经成为他们获取信息的工具。
3文化背景知识理解文章
读者的固有知识（背景知识）会影响阅读理解的效果，这些知识包括：生活经历、教育经历、母语结构、英语语言结构知识、文化背景知识等。在阅读教学中，教师应激活学生的与阅读主题相关的知识，有助于更好地进入主题，达到更好的阅读效果。
例如： But cloning forces us back to the most basic questions that have plagued humanity since the dawn of recorded time：What is good and what is evil？ And how much potential for evil can we tolerate to obtain something that might be good ？ Cloning ， with its possibilities for creating our own identical twins， brings us back to the ancient sins of vanity and pride;the sins of Narcissus， who so loved himself ， and of Prometheus， who ， in stealing fire ， sought the powers of God.
人們一般认为， 普罗米修斯同宙斯的冲突是人权与神权的斗争。但是， 在本段中， 普罗米修斯盗火时蔑视宙斯的意志， 擅自动用天神的权利， 是傲慢叛逆的表现。而要理解此中的深意， 就必须联系前面的一句话：Cloning brings us back to the ancient sins of vanity and pride.在这句话中， vanity 一词是和 pride 平行的并列成分， 而且修饰这两个词语的主体词是 sin。 所以，学生可以据此推断 pride 的词义是贬义， 再结合最后一句中对普罗米修斯的描述，他在盗火时动用了天神的权利，就可以清楚地理解“pride”是“傲慢”之意。因此阅读者在解读此段的意义时，既要激活以前的文化背景知识，又要结合文本提供的语言线索， 作出合理的推断。
参考文献：
[1]王梓璇.运用语境策略提高英语阅读理解能力[J].齐齐哈尔高等专科学院学报，2012（3）：139-140.
[2]郑晓雨.浅析语境策略在高中英语阅读理解中的作用[J].教育现代化，2018（26）：379-380.