摘要：我国是多民族国家，少数民族占比很大，由于语言风俗差异，在对少数民族地区开展英语教学时受到一定的制约。高效课堂六环节教学针对少数民族地区的本土化特征进行改进，具有一定的针对性。笔者就相关的教学实践展开探讨。
关键词：少数民族；高中英语教学；高效课堂六环节；实践
随着国际化不断深入，我国的英语教学越来越普遍，但是少数民族地区的高中英语教学受到各种因素制约，一直以来有一定的难度。针对少数民族地区的文化特点，对高中英语教学进行本土化改进是必要的。高效课堂六环节就是科学系统的对少数民族高中英语教学的经验总结，对提高英语教学水准大有裨益。
1、模式
高效课堂六环节教学模式是通过对教学全流程进行六段分割，针对不同环节设计不同的教学计划和教学方式，从而实现课堂教学的高效性。包括课前预习、问题思考、引导指正、强化练习、复习总结和综合评价六部分。这六大环节彼此之间存在一定的逻辑关联性，是根据学生的学习吸收特点层层递进设计，每一部分都有不同的教学侧重点，相较于传统教学模式，有更高的教学互动性和针对性。学生在学习过程中是呈现循序渐进的规律慢慢掌握知识的框架和规律。在不断累积新知识的同时及时巩固已学部分。可以更深层次的理解学习内容，并在大量的练习基础上形成惯性的解题思维，使其具备足够的灵活应变能力，可以在今后的学习生涯中有更大的空间来自主学习和深度学习【1】。这种综合学习素养的形成完全有赖于高中英语高效课堂的六环节教学设计。整个教学过程中师生主客体不在特别分明，教师更多的是引导而不是单向线性的输灌式教学。学生有更大的空间可以独立分析和思考，对知识的吸收更具层次和立体感，可以对知识的掌握有更高的探索和参与程度。这样的教学设计更符合学生的学力特点，在教学进度安排上更科学合理。
2、实践
2.1课前预习
课前预习可以使学生对接下来的学习内容做好准备和铺垫。在进行课前预习的时候，可以更直接的找到自己困惑不解的问题，便于课堂教学时和教师产生针对性的互动。教师可以围绕单元重点和难点，将预习内容和方法教给学生。同时还要及时对学生的预习结果进行跟踪和反馈，预留一定比例的时间对预习效果做检查。组织学生进行自我总结和分组讨论，让学生提前对教学内容产生兴趣和疑问，为接下来的课堂授课做好衔接准备工作。
2.2问题思考
这一环节重点是教师对学生就问题本身展开思考的指导。可以为学生提供一定的学习资料作为参考。鼓励学生就问题展开独立而深入的思考，可以根据答案来参考性学习，找出自身在分析路径上的错误。也可以通过交流来碰撞不同的思考角度并寻找解决问题的方法。在这一教学环节中，教师要多以倾听和观察为主，鼓励学生自主自发的参与思考和讨论，勇于用不同的视角分析和思考问题。
2.3引导指正
在经过预习和思考之后，学生留下的问题基本上会具备代表性。教师在引导指正的时候一方面可以通过对学生错误的解题思路和讨论方向进行展开来进行指正，另一方面也可以用正确的解题思路和讨论方向来进行引导。通过错误和正确的对照示范，让学生对解题思路尤其是思考方法有更深刻的认识。尤其是使学生对自身错误的分析方式和解题思路要勇于表达和展示【2】。对一些关键细节要重点讲解，尤其是对一些普遍性的错误解题思路要反复讲解。并且在讲解之后引导学生对同类型问题用正确的方式再做分析和思考，体会其中的微妙差异。避免在之后出现同类型问题时反复犯同样的错误。
2.4强化练习
强化练习是让学生对学到的知识进行巩固的重要环节。在教师对知识点进行教授完毕之后，学生对所学的理解还不够深入，对问题的解决思路还不够熟练。这时候就要在此基础上通过大量的训练题让学生强化巩固。教师要合理科学的设计具有代表性的变式习题。在习题内容上要有侧重点，既要覆盖住知识点，还要在重点难点部分重点考察。不能局限于对习题单一的量的要求，还要对习题质的把控也要做到位。在习题选择上尽量的丰富题型，可以使学生接收多维度的训练。这种多样化习题训练的作用下，可以使学生具备多元化的思维模式，避免使思考陷入僵局死局中【3】。学生通过大量的习题练习强化巩固所学内容可以养成比较牢靠的思维习惯，尤其是在分析思考的方式方法上更加正确和熟练，同时也具备了对不同题型的规律识别和总结的能力。
2.5复习总结
高中英语作为语言学科，无论是在单词还是语法上都具备很强的规律性。尤其是配合文化背景来进行理解就更容易了。教师要注意引导学生对学习内容进行深度分析后总结规律。对学习内容养成及时和多次复习的习惯。要结合之前学到的知识进行综合性总结，帮助学生构筑系统的学科知识架构体系。在思考方法上也要总结典型思路，使学生可以根据已知所学知识和方法进行推导演绎，进而在创新后解决问题。复习总结是最学习内容的进一步巩固，是对知识内化的过程。教师在引导学生复习总结的时候尽量避免直接给出结果，而是让学生自发思考，进而寻找到正确的方式方法。
2.6综合评价
教学的持续内核驱动力是兴趣，激发学生学习兴趣的有效手段就是合理的评价，进而提升其信心，认识其不足，从而更客观的认识自我。教师在对学生综合评价的时候一定要在实事求是的同时针对学生之间的差异合理安排接下来的教学重点。做到因材施教【4】，合理安排教学难度。同时鼓励学生客观的自我评价，对学生的进步及时给予肯定和鼓励，对学生的不足及时给予指点。只有经过综合评价，才能真正的掌握学生当前的学习效果和学力水平，为接下来的教学更具针对性做好参照标准。
3、效果
3.1方式立体
通过高效课堂六环节教学，高中英语教学的教学方式更加立体和全面。整个教学过程重点突出，深入细节，学生对知识的吸收掌握过程更加合理和科学。这种立体的教学方式更符合学生的认知特点，教师的教学更具有计划性和针对性。
3.2质量提升
由于六环节对教学全流程的分割，使得每一环节的教学都具备明显的侧重，使教师在开展教学时更有的放矢【5】。学生在学习过程中在不同环节也更有针对性的进行侧重学习。更好的养成了分析和思考的能力和习惯。教学质量的提升十分显著，学生普遍对高中英语产生浓厚的学习兴趣，而且养成了善于独立思考的习惯，有助于今后的自我学习成长。
3.3兴趣提升
六环节教学是对传统教学模式的成功改革，打破了旧有的线性教学模式。提高了师生之间的互动和学生自主学习思考的部分，有效的提升了学生学习英语的兴趣和热情。这种兴趣的提升有赖于学生的参与度的提升和教师对关键环节的针对性引导。使学生既可以有足够的时间对问题进行探索和思考，又可以在自己无法突破的关键点得到教师的正确指引。这种恰到好处的教学分寸感的拿捏既有赖于教师丰富的教学经验，更受益于六环节教学模式的模式优势。
结束语
综合来看，受限于这种因素的少数民族地区高中英语教学具备更高的教学难度，但是经过六环节高效课堂教学的改革之后，整体的教学水准被拔高了层次。这种教学模式的优越性值得其他学科借鉴，六环节高效课堂教学模式本身也应当在不断的教学实践中改良，为提高少数民族地区教学水平做出应有的贡献。
参考文献：
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[4]胡春雨. \"六环节\"高效课堂教学模式实践的探讨[J]. 散文百家·国学教育, 2019, 000(003):168.
[5]李阳. 高中英语高效课堂教学设计实证研究[D].
【作者简介】姓名：莫惠岚，1979.12.13，性别：女 （瑶族），籍贯（广西来宾市金秀瑶族自治县），学历或者职称本科，中一，从事的研究方向或工作领域：高中英语教师，