绿草如茵，一岁婴儿，正在草坪上蹒跚学步。走得摇摇晃晃，颤颤巍巍。一旁的父母，却并不担心孩子会跌倒，会摔坏，而是大胆放手，密切关注，不断鼓励。终于，孩子踉踉跄跄地扭到了妈妈的身边，妈妈把孩子紧紧地搂在怀里。妈妈笑了。孩子也“咯咯咯”地笑了……
这场景，好美，令人陶醉。
试想：孩子写作文，如果将其看作一岁婴儿蹒跚学步；老师，设身处地扮演着“母亲”的角色去教作文，将会是一番怎样的盛况？
对，蹲下来欣赏孩子的作文。用鼓励，用期许，用欣赏的目光，点燃孩子作文的激情，孩子们一定会信心十足，一定会欲罢不能。
作文，是信息的载体。写作过程就是人脑对信息的加工、处理过程。孩子们所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践与感受到的，都是他们已知的信息，这些信息都可以成为作文的内容。
同学之间的促膝交心、考试前的烦忧急躁、校长的国旗下讲话、老师的言传身教、父母的谆谆叮咛、上学途中的迷人风景、电视播放的热点新闻、餐桌上的亲友闲聊、节日的相互祝福、失意时的苦闷委屈，乃至一个游戏、一段郊游、一阵风、一场雨、一个过客，甚至悠悠梦境……无不是孩子笔下作文的美味佳肴。
作文教学，肯定不应只局限于教材上的训练或考试内容。写来写去就是《记一个人》《记一件有意义的事》……好像很容易写，却又不知道如何写出新意。反复多次，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，文章千篇一律。既折磨学生，也害苦了老师。
现在，我每周让孩子们写小组轮流日记。五名孩子一个小组，从周一到周五，每天一个学生写，轮流进行。写的内容不限，形式不定。每个学生拿到日记本，不但可以写自己最想写的内容，同时还可以并欢迎阅读前面其他同学的日记。如果有想法，无论是夸赞还是建议，都可以执笔抒怀，各抒己见。俨然就像我们的社交论坛一般，好不畅快。
甚至家长也可以参与进来，想对哪篇文章说两句就说两句。到了一定的周期，老师也轮流参与到不同的小组，与孩子们平等地交流。
这样一来，内容彻底放开了，且不拘形式，孩子们想写什么就写什么，言由心生，都总是自己最想表达的东西。另一方面学生与学生之间、甚至与家长、老师之间，还可以进行广泛地交流，达到思想的深度融炼。
实践证明，学生兴趣盎然，互动积极，习作思维得到了很大程度的张扬。
孩子们刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来就很稚嫩的心灵，本来学的东西就不多，你硬要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头与结尾，怎样谋篇布局，怎样突出中心……就好像刚种下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点儿，再怎么有生命力的树也很难成活。
我也曾做过这样的蠢事。
学生交上来的作文，总觉得有很多的毛病（当然，事实上毛病也不少）。因此含辛茹苦地改，一丝不苟地批。文章被改得面目全非，还沾沾自喜地固执地认为学生一定会体会到老师的良苦用心，大受裨益。
始料未及的是，绝大部分孩子，只是轻描淡写地瞟了一下分数，就迫不及待地塞进抽屉。大多觉得自己辛辛苦苦写的作文，竟然一无是处，居然被老师改得体无完肤。即便有几个认真的孩子，把老师用心良苦的批注删改读了又读，还是一头雾水，眉头紧锁——老师干嘛要这样写呢？是啊，成年人的思维，孩子们为什么一定要刻意去懂？
后来，我意识到自己锱铢必较地过多要求学生，反而适得其反。孩子们的作文有其内在的规律性，只有顺其规律，加强引导，想方设法提高学生的作文兴趣，才是最好的教学策略。
想通了，自然就能心平气和——能心平气和搞教育，真的是一种境界。
每次面对学生的作文，我都从孩子固有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语。实在不像作文的，只要字写得好，甚至有一个词用得好，我也不吝啬自己的表扬。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够流畅，我都在班上大张旗鼓地宣读，并张贴出来。还夸张地告诉学生，文章就是要写自己的生活；它是一种心灵的对话；你怎么想就怎么写，自由自在，无拘无束。
一次又一次地试探，鼓励，激活。放开题材，放开形式。学生可以自由命题，可以无头无尾。不拘小节，只要有所感悟，有所启发，都可以获得特殊的好评。
门槛低了，形式活了，学生捆绑的手解放了，结果学生观察表达的潜能得到激发，越来越愿写，也就越来越会写了。
表扬，无疑是激发孩子写作兴趣的最好方式。就算成年人，又有谁不希望获得成就感呢？
但事实上，我们的部分老师就是对学生期望过高，求成心切。总希望学生进步快些，结果偏爱优生，看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们作文中的闪光点进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。真是可惜。
为了及时表扬进步的孩子，树立榜样的力量，我常将比较优秀的或有亮点的作文稍加润色，然后打印成铅字拿到班上去张贴，让孩子们都围过来津津有味地阅读。我也喜欢在办公室边改作文边夸张地朗读，让同年级其他班的语文老师兴趣盎然，然后把我班孩子的作文拿到全年级去交流。我还经常把好的作文，有亮点的片段，晒在班级QQ群、微信群里，收获家长、孩子们的赞誉一片……
如果碰到题材新颖、构思精巧的作文，我会毫不犹豫地将它们推荐到各级各类报刊发表，或寄去参加各类竞赛。
每当发表了一篇作文，拿到样刊的当日，我一定会专门为这个孩子举行一次作文赏析会。把发表了本班孩子作文的正规刊物呈现到孩子们面前，那绝对是一种莫大的诱惑。全班孩子都会对发表作文的小作者投去艳羡的目光，甚至还包括那些平素不够喜欢小作者的同学。而小作者本人呢，更是笑靥如花，满面陶醉，幸福到了极点。这样的时刻，必须得让小作者踩着全班师生有节奏感的持续的掌声，信步迈上讲台，声情并茂地朗读他发表的作文。我告诉你，每当这个时刻，就算平时朗读水平再差的孩子，也会读得入情入味，跟喝了点红酒一样，小脸泛红。下面的其他孩子呢，也一定听得相当的认真，目光里饱含的，几乎都是崇拜与羡慕。这样的时刻，我总会偶尔听到旁边有孩子在窃窃私语：“我也要好好写作文，争取能发表。”
当然，如果有孩子的作文能在各级各类竞赛中获奖，我也一定会手捧获奖证书，来到孩子们身边，特意给大家上一堂靓文赏析课。
高高在上，往往会拒人于千里之外。
蹲下身子，想孩子所想。竭力为孩子们创设属于他们自己的写作平台，让他们有话可说，有素材可写。一如蹒跚学步的婴儿，每每往前跨了几步，总能得到妈妈竖起大拇指的夸赞，总能得到母亲温热的怀抱。试想，哪个孩子还畏惧作文呢？
享受作文，将成为常态。
作者简介：
霍永强，男，重庆市小语会青年教师教学研究中心成员。语文阅读教学、作文教学、教师基本功大赛，多次获市、县一二等奖。先后做市、县级阅读、习作示范课数十节。科研成果、教学设计、案例评比、论文大赛，先后获得国家级、市县级一、二等奖数十次。编著的小学最新助学丛书《名校路路通》经贵州人民出版社正式出版并发行，个人作品先后在《西部教育》《作文大本营》《教师博览》《全国教育管理与实践创新探索》《语文教学通讯》等国家级、省级刊物上发表。曾多次被评为“先进共产党员”、“先进教师”。教育坚守：“只为那清凌凌的生命一路欢歌……”