[摘要]富有地域特色的课程资源承载着丰富的区域历史文化，贴近学生生活，能更好地服务于综合实践课程，是开展综合实践活动的肥沃土壤。本文以笔者所在学校位居的水乡洪桥农村丰富地域特色资源为依托，以丰富多彩的实践活动为载体，因地制宜，来积极构建具有学校特色的综合实践活动课程，以供同行借鉴。
[关键词] 地域特色资源 综合实践活动课程
《新课标》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。本文探讨了以本土丰富的水乡资源为依托，将地域特色资源与综合实践活动相融合，从而构建具有学校特色的综合实践活动课程体系。笔者试着从以下几方面进行尝试：
一、紧扣课标，确定“水乡文化”综合实践活动课程的活动目标
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学校的社会责任感。”为此，笔者学校确定了综合实践活动课程的总目标：
1.学生通过对周围环境的考察、调查、访问等，认识人与环境的密切关系，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。
2.主动积极地参与社会活动，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。
3.发展主动获得知识和信息的能力，养成主动获得信息的学习习惯和主动探究的态度。
4.认识家乡，通过对家乡人文、地理等资源的调查研究，自觉地接受良好的乡土文化的熏陶，树立建设家乡美好未来的远大理想。
二、因地取材，搭建“水乡文化”综合实践活动课程的活动平台
《纲要》指出：“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动；加强学生社团组织指导。”因此，借由江南水乡洪桥镇这个有利的优势，为孩子们搭建“水乡文化”的活动平台。
笔者依托家乡这些独特的乡土资源，通过调查、座谈，从学生的生活实际和兴趣爱好出发，开发了综合实践活动课程的五大研究主线，分别是——文化名人线、乡土农业线、古迹特色线、支柱产业线、独特资源线，我们把将近30处人文、自然、社会资源有机的纳入学生综合实践活动课程，开阔了学生的视野。丰厚了学生的底蕴，发展了综合实践能力。
三、以点带面，创设“水乡文化”综合实践活动课程的活动内容
综合实践强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力；让学生在实践、研究中学习科学的思维和研究方法，形成综合能力，突出体现学生学习的自主性、主体性和创造性，彰显校本课程应有的魅力。本校依托乡土资源，从学生的实际生活和研究兴趣出发，规划三条综合实践活动作为课程研究的主线：一是研究丰富的自然资源；二是挖掘乡土丰富的文化底蕴资源；三是研究家乡企业资源。笔者依据三大主线引导学生生成活动的主题。
1.研究如何利用乡土丰富的自然资源
洪桥水乡素有“太湖之子”之美誉。它拥有古桥、碧岩寺、太湖度假村、图影国家大型天然湿地公园等良好的旅游资源。物产资源丰富，品种繁多：依托这些资源，笔者学校开展了《万亩大棚无公害蔬菜的研究》、《走近家乡的漾荡河蟹》、《探寻图影天然生态湿地的秘密》等为主题的综合实践活动。这些富有地域特色的主题活动一个一个地应运而生，带来了非常可喜的活动效果
2.开展挖掘乡土丰富的文化资源活动
水乡洪桥是个典型的江南水乡小镇，它浓缩了历史几千年的文明史。
太湖文化，三百多座的古桥文化，“东方小灵隐寺”——碧岩寺佛教文化，几百年的赛龙舟文化等特色资源，使小镇成为一个拥有绵延悠久历史和富有浓厚文化底蕴的小镇。
借助这些乡土文化资源，学校开展了《我眼中的太湖文化》、《寻访端午的龙舟》、《走近洪桥的古桥》等主题活动。目的是培养学生热爱家乡、了解家乡古桥博大精深的文化内涵，使他们自觉担负起保护和弘扬家乡古桥传统文化的责任。
3.开展巧借家乡企业资源的系列活动
综合实践活动课程的实施，要求我们必须因地制宜优化本地课程资源。开发内容丰富、形式多样的资源，是综合实践活动中学生能自主探究、进行创造性学习的重要条件。
家乡是全国经济千强镇之一，洪桥镇内拥有大量的石英石、石灰石、建筑石料等矿山资源，素有“石粉之乡”的美誉；学校开展了《走进石粉之乡》和《看家乡氮化硅企业的发展》主题活动，进了学生建设家乡的热情，激发了学习的动力。
四、导学相长，搭建“水乡文化” 综合实践活动课程的活动脚手架
综合实践活动教学是“前后关联，始终如一”的活动过程，要根据不同阶段的任务要求，适时开展针对性较强的教学指导。在实施综合实践活动过程中，学校本着让学生自主选题、独立思考、同伴合作、共同探究、展示自我的原则，开设基本课型：开题课、方法指导课、成果展示课、总结课等。我们的目的是以导促学，导学相长，搭建好活动的脚手架，为学生成功自主开展综合实践活动保驾护航。
1.开题课。
生成主题，制定活动方案。不论哪种类型的活动，都要考虑活动主题的适切性。主题适合学生，学生参与热情就会空前高涨，会全身心地投入后续的实践研究；主题选得不好，学生就可能被动应付，很难使活动深入下去。例如。组织学生进行《漾荡河蟹的研究》这一主题活动时，教师引导学生生成研究主题：教师让学生回家请教养蟹专业户，再到大街小巷发问卷调查之后产生出了许多问题，如“河蟹特殊的生长环境”“河蟹特殊的养殖技术”“河蟹特殊的经济和营养价值”“河蟹的科学食用方法”等。师生将问题进行归类汇总，生成4个子课题供全班学生研究。
2.方法指导课。
梳理问题，教师进行方法指导。这一阶段重在“讲”。通过“讲一讲”，既让活动组织者了解活动前期实施的情况以及存在的问题，也让学生交流经验，互相学习，及时总结，推进活动的持续开展。例如，笔者执教的《如何做好采访》一课上，结合课题进行了精心的设计，播放了中央电视台记者采访录像，把鲜活的事例和生动的小故事融入课堂，合理地组织学生参与其中。学生兴趣盎然，各个有话可说，不仅学到了知识，还受到了良好的教育，指导课的作用得以体现。
3.成果展示课。
活动回顾，展示成果。教师要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。学生经历了开题活动、实践活动后，积累了大量经验，有了很多的收获。学生通过主题活动发现了什么问题，怎样解决问题，获得怎样的经验，教师应该给学生提供一个展示活动过程与收获的平台。通过对活动进行回顾，小组进行成果展示，交流评价反思，活动总结，让学生充分展示自己研究成果。
4.总结课。
师生总结，活动延伸。每个主题最后都要有总结，通过课堂研究课，初步总结出总结课的教学模式：（1）创设情景，引出活动主题。（2）前期活动简单回顾。（3）小组汇报（学生自主汇报、教师适当点评）。（4）教师总结，活动延伸。总结课也是教师改进教学方法、学生改变学习方式的重要环节。
总之，农村综合实践活动课程实验必须要走符合农村特色，就地取材，因地制宜开发和利用当地资源之路。利用家乡丰富的乡土资源，创造性地开展综合实践活动，不仅推动了学校综合实践活动课程向纵深发展，也使学生把“根”留住，而且能促进他们终身发展。我们坚信：因地制宜必将成为激活农村学校综合实践活动课程的“酶”！
[参考文献]：
[1] 谌纪红.推动综合实践活动课程有效开展的探讨［j］.教育研究，2010，（1）：185~186.
[2] 余文森：简论学生学习方式的转变，《课程·教材·教法》2002年第1期。
[3] 摘自山东省乳山市第十二中学李玲英撰写的案例《我是班级小主人》。
【作者简介】姓名：吴良盛（出生1981年3月），性别：男（民族—汉族 ），籍贯：浙江省长兴县，学历或者职称：本科；从事的研究方向或工作领域：中小学综合实践活动