摘 要： 小学语文如何培养学生的关键能力,帮助学生形成核心素养呢?我认为利用好统编版语文教材的阅读策略单元，在读、议、剖的教学流程中，教会学生如何有效提问，让提问成为学生思考与学习的工具，帮助学生形成关键能力。
关键词： 阅读策略 提问 关键能力
2019年秋，小学语文统编教材开始使用，新教材在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展，给学生多方面的滋养，根据年段的特点，提升表达能力，促进教和学方式的转变。在内容的编排上增加了阅读策略单元。在阅读策略单元教学中要融会贯通阅读策略，学会阅读方法。
在四年级上册的阅读策略单元中，要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的阅读策略。提问的阅读策略给语文教学带来了新鲜活力。如何在教学过程中无痕地让学生学会提问？如何在提问策略中促进学生形成关键能力呢？
一、读——明晰目标 自主提问
“读书百遍其义自见”。在阅读策略单元，我们要利用读这种方法来促使阅读策略的达成。初读课文时，要让学生明确目标，学会提问。以《蝴蝶的家》为例，课文有两个策略目标:一是“能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。”二是“能筛选出最有值得思考的问题，并尝试解决。”
明确了目标，教师要改变自己的教学方法，把主动权还给学生，不要包揽大权，在课上把一串问题砸向学生，“读了这篇文章，你读懂了什么？你有什么想法？”“为什么这个故事会这样？”这样习惯用问题提醒学生，学生习惯了回应问题而不是酝酿问题，这就违背了我们教学的目标。举个例子，在讲《蝴蝶的家》时，如果老师开课即把问题砸向学生“蝴蝶的家在哪里呢？”“蝴蝶的家漂亮吗？”学生肯定毫无防备之力，也无招架之功。禁锢了学生的思考能力，思考的大门也被关闭了。
如何跳出传统华丽变身？使学生既学会提问，又解决问题？
我们可以在既定目标下，进行有层次的提问。从感知到理解，由粗到细，由浅入深，层层学习。给学生充分的时间独立阅读，学生提炼问题焦点，围绕问题焦点自主提问，并把问题写下来。如“蝴蝶的家在哪里？”“蝴蝶真的有家吗？”这些追寻蝴蝶的问题，比较单一，学生很快就解决了，对课文内容有了整体的感知。我们还可以教会学生用“封闭性”问题提问，如：“蝴蝶是不是有家？”再启发学生用“什么、什么时候、怎么样、为什么”这样的词语作为问题的开头。从感知到研读到鉴赏品味很有层次性。提问的层次性把握得好，运用得好，就会产生良好的效果。
二、议——筛选甄别 确定问题
通过初读课文，学生对文本有了的理解，再读文本时，可以采取小组学习的方式交流，提出交流的要求：自己提出了什么问题，从不同角度提问，把问题按题目、内容、写作手法分类，小组内互相解决问题，并把本组最有价值的问题或不能解决的问题写在黑板上。
看看每个小组的问题展示：①蝴蝶的家会在哪呢？②小女孩为什么觉得蝴蝶的家美丽而香甜呢？③作者问什么要担心蝴蝶的家呢？④为什么作者后来不着急了呢？⑤蝴蝶安全回家了吗？⑤第一段“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着”这是什么描写？有什么作用？⑥有小鸟去过蝴蝶的家吗？纵观这些问题，问题①是从题目提出的，问题②是从局部内容提出的，③④屋针对全文内容提问，⑥是从写法上提问的。如此看来，通过组内交流，摒弃了价值不高的问题，如“喧嚷”这个词语是什么意思呢？使问题多样，覆盖面广，价值高，学习效果是显而易见的。
这样在读中感悟、思考、质疑、依学而疑，依学而问，筛选的问题更有价值，而且在组内解决问题，加深了对文本的理解，有效地将提问和课文理解融会贯通，达到双赢的效果。
（三）剖——深入剖析 解决问题
宋代陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”经过一读二读，学生学会了从不同角度提问和思考，但是对文本的理解是不深入的，教师还要引导学生三读，抓住重点，把提问的方法深入运用，进一步明晰作者的写作意图，体会作者童真童趣，明晰“我”由“着急”到“不着急”的心理变化。
在三读的时候，教师引导学生讨论“蝴蝶究竟有没有家？”让学生在讨论中剖析蝴蝶的家在哪里，在充满猜测和牵挂的讨论中，“蝴蝶的家在哪里呢？”作者有哪些猜测？“麦田里呢？也不能避雨。深林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗？”……着急牵挂的心情油然而生。“你对蝴蝶的家有什么想法？”继而向学生抛出这个问题。在朗读中，在想象中，在质疑中，在反复的探讨中，不断寻找蝴蝶的家，从麦田、森林、园里的花，从桥下到树叶下，最终难求其解，留下“着急”的心情。在无奈中留下悬念和期望。进而提出“你对蝴蝶的家有什么想法吗？”在云朵里、在填空上、在水里和鱼儿作伴……在学生大胆的想象中，带着一丝丝的期待，明白了作者“不着急了”的心情。
课堂到这里还没有结束，在余波里，有学生提出了“你还知道生活中其他小动物的家在哪里吗？”的问题，激起了千层浪，引发了学生热烈的讨论。由此及彼，举一反三，学会质疑，不正是我们语文课上想要的吗？
有效的提问，打开了一扇门，给了学生很多学习机会。黛布拉·梅尔提出“良好教学的艺术，始于我们能回答学生真正想我们提出的问题，只要他们会提问。”
巴尔扎克：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”我们相信，在课堂生采取三读一议一剖的教学流程，不仅让学生学会提问的技巧，也激发了学生的阅读兴趣，并借助问题深入思考、理解课文，那么我们的课堂充满了新鲜的活力，最终对学生的阅读理解也有了很大的促进作用。让提问成为学生思考与学习的工具，能帮助学生形成关键能力。
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基金项目：本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题子课题—小学生态语文课堂阅读教学流程的研究（课题编号：FHB180601—总课题组（2019）第057号）成果。