摘要 课本的知识是有限的，而现实生活所提供的教育资源却是无限的。许多课本上抽象的需要学生去理解的内容，可以通过现实生活中的场景，去理解去实践。这些问题场景的设置需要教师不断地思考探索创新。通过我校的特色课程---博识课，将初中数学综合实践活动课引入社会大课堂中，在陶然亭公园让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索与合作交流中发现数学问题，学习数学，用数学知识解决问题 ，从而激发学生学习数学的内在动力。?
关键词 综合实践活动 更新观念 探究 实践
一、设计背景：
著名的“钱学森之问”，振聋发聩，让我们迫切反思现有的育人模式：学生囿于课本和教室，学习方式单一，获取知识途径少，无暇关注社会，缺乏探究精神，实践能力弱，以致“眼高手低、高分低能”。
学生的学习方式亟需转变，学生的实践能力亟需提升，学生的学习维度亟需拓宽，学生的综合素质亟需提高！
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”“数学源于生活，又用于生活”。所以，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力。
2015年，《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》明确规定：“中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。”
顺应时代大潮，首师大附中于2001年开设了校本特色课程“博识课”：每周安排半天(约4学时)，带领学生走进各类场馆或名胜古迹，进行现场参观体验教学活动。这样的课程，改变人才培养的单一模式，拓宽了人才培养的新渠道，开创了资源丰富的社会大课堂。
二、设计目标：
笔者在我校的博识课过程中，秉承“数学源于生活，又用于生活” 的观点，本着促进学生发展的宗旨，通过《用坐标表示地理位置》这一节课，将数学教学放到了景色秀丽的陶然亭公园，做了一次有益的尝试，也引起了笔者很多思考。此次博识课数学活动的过程是学生经历数学文化过程，是学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考，探求，得出有关数学结论或解决问题方法的过程，开展本次活动是学生在已学习了用坐标表示平面上的点的基础上，体验用坐标来表现地理位置，感悟问题数学化。
三、理论依据：
建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”。学生数学素养的提高是一个较为复杂的过程，博识课实践活动范围广，内容丰富多彩，方式灵活多样，过程生动活泼，学生兴趣浓积极性高，自主性得以发展，是学生学习的必要环节，是知识理解的延伸与升华，是创造发明的源泉。
四、活动形式：
在实际场景中表示实物的地理位置，又通过表示的地理位置来验证坐标系中点的一些坐标特征。根据学生的年龄特点以活动的方式让学生分组合作，动手操作，大胆尝试，在玩中学，学中玩，充分享受数学的乐趣。通过实地操作，加深对知识的认识，让知识不再是纸上谈兵。
五、活动流程：
新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：
（一）准备阶段
1、教师提前勘察场地，设计情景；
2、确定活动小组。把全班学生分成四个小组，按知识水平、操作能力等方面来搭配分组；
3、提出活动要求。遵守纪律，服从安排，团结协作，认真操作，勤于思考。
（二）进行活动
1、在操场中划出各小组的活动范围；
2、找一些石头或者其他物体摆在不同的位置；
3、根据实际，选择一个适当的参照点为原点，确定坐标系；
4、用教学三角板、皮尺确定测量的位置和距离，做好记录，并在物体旁边写上该物体的坐标；
5、在纸上画出坐标系，找出这些物体的位置，写上坐标；
6、结合实物，讨论表示位置的方法。
（三）汇报交流（合作交流，共同提高）
1、各小组代表汇报本组活动情况；
2、各组小结思考。
（1）如图，你是怎样确定各个景点的位置的？
（2）你们小组有几种方法？
（3） 哪一种方法更简单、更好呢？
（四）发现数学（不仅仅限于书本上知识的学习，创设机会扩大学生的数学文化素养）
生活中处处有数学，就看你有没有发现数学的眼睛。请大家在陶然亭公园里游览的同时，尝试着发现几何图形及其相关的数学现象，拍成照片回家做成ppt，第二天给大家展示。
（五）活动追踪：（将校外的实践又回归到课堂）
1、分享活动收获；
2、展示数学发现。
（六）活动评价：（实践后总结、反思整个学习实践过程，提出改进意见）
1、学生自评互评
自评内容 互评内容
(1) 你是否一直对参与的活动感兴趣？ (1)小组成员合作是否愉快？
(2) 你在活动中承担了什么任务？ (2) 你们在活动中遇到哪些困难或问题?
(3) 本次活动中你最感兴趣的是什么? (3) 你们是怎样合作克服困难的?
(4) 你认为下次活动应从哪些方面加以改进? (4) 你们最大的收获是什么？
2、老师从学生活动态度，实地观察记录能力，整理材料能力，分析总结能力等方面写出对学生的评语。
六、活动反思：
课本上得来的东西，有些感受并不是很深刻。不仅是学生的学习是这样，教师的教也是这样。对于学生来说，要真正弄明白其中的深意，往往来自生活实践中自身的真实体验，很多东西都是自己碰过壁，吃过苦头，走过弯路，才真正明白其中道理的。对于教师来说，在课堂教学难以达到理想效果的地方，必须放手让学生自己去实践，在实践中成长，实践出真知。
数学综合实践活动课在学习环境、学习方式、评价方式上要有所创新。
（1）体现在学习环境的创新。课堂由固定封闭变为开放流动，由校内搬到了风景秀美的公园，变校内“小课堂”为社会“大课堂”，又培养了学生的审美情操。
（2）体现在学习方式的创新。学生的学习由课堂上的静态记忆式学习变成了动态体验式学习，由被动的倾听变成了主动实践，突出学生的主体地位。
（3）体现在多元评价方式的创新。客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，应组织学生进行评价。评价最主要的目的是激励学生，发现问题，为更好的进行下一次活动做准备。
让学生自己真正去体会到在实践中成长，实践出真知的道理。这也就是古人所说的：
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
??参考文献：
[1] 《义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社， 2012年
[2] 孙朝仁：数学综合与实践活动课程的设计与开发研究，《中学教育教学》， 2011年第10期.
[3] 马 敏： 数学综合实践活动课堂的特点分析， 《中学数学杂志》， 2009年第 2期