摘要：数学是一门对学生思维逻辑要求比较严格的学科，在新时期的授课思想支撑下，教师需要站在的学生思维发散层面对具体的授课活动进行创新，从而让学生在良好思维导向下深入对课程内容进行探索，从而全面提高学生在数学课学习范畴内的综合学习品质。因此，针对数学课教学实施过程中，如何实现学生数学思维全面培养进行有效分析。
关键词：小学数学；课堂教学；思维能力；发展
前言：在数学教学范围内重点培养学生的思维能力，能够让学生对课程内容形成全面的认知，也能够让学生完成对数学课程的深入探索，对于学生今后在该学科范围内进行自主创新和综合实践具有着重要的思想支撑作用。因此，在具体落实数学课教学的过程中，作为教师需要站在学生思维层面角度考虑，积极创新具体的教学活动。
一、优化问题引入，培养设疑思维
在课上教师需要根据课程基础目标发掘问题素材，并进行合理引入，从而为学生营造充满疑问和探索价值的课堂氛围。让学生在此基础上进行主动设疑，从而强化学生的自主思考意识建设，让学生在问题思考和探索的过程中，规范性的参与到课程学习当中，实现学生思维逻辑的进一步发散，也能够让学生在问题设疑和思考的过程中对课程的具体学习目标进行明确，做好学习方向的精准定位。
比如说，教师在针对“分数的初步认识”进行课堂授课时，则可以合理的提出问题。在设置问题的过程中积极践行生活思想，列举小学生比较熟悉的生活事例，将学生过生日时分蛋糕的情景呈现到课堂上，并提出问题，假设有10个人在一起庆祝生日，将一个蛋糕平均分成10份，那么该如何表示其中的若干份蛋糕？学生根据以往所学知识提出自己的观点，如果是等7份，那么就是代表着10份中的7份，之后教师引导学生思考如何用数学知识进行表示，帮助学生明确接下来的学习目标，让学生带着问题去探索的分数的概念，让学生对分数的基础内涵形成初步的认识。
二、渗透数学思想，培养逻辑思维
在数学课实践教学领域教师要重点培养学生逻辑思维，在实际授课期间需要积极发掘数学思想或者方法在课堂授课中所发挥的支撑作用。引导学生利用数学思想和相关的方法对具体的知识点进行分析[1]。或者对具体的问题进行剖析，从而让学生形成良好的逻辑思维，也能够助力学生高效的掌握课程基础内容，促使学生有效的掌握课程学习规律。
比如说，教师在针对“轴对称”进行授课的过程中，为了让学生对这一图形在数学特征方面形成正确的认识，则可以合理的渗透数形结合的思想，引导学生自主探寻生活中所具有的轴对称图形，并根据自身对图形的认知自主设置图形模型。让学生在模型创建的过程中对其所具有的数学规律进行深入探索。再比如说，针对“梯形面积”展开教学的过程中，则可以引导学生利用转化思想对梯形图形进行转化，并根据对所学图形的了解对具体的面积计算规律进行深入探索。
三、强调合作学习，培养探索能力
在小学阶段为了充分突出数学课的育人功能，教师需要重点培养学生的探索能力。并在该目标的正确引导下对具体的授课活动进行创新[2]。积极践行合作学习理念，强调学生通过团队配合以及深入探究的方式对具体的数学规律进行总结和内化。同时，也能够让学生在综合探讨的过程中有效的整合与数学课学习有关的优秀学习经验，让学生在课程领域的综合学习能力获得全面性提升。
比如说，教师在针对“角的度量”开展教学时，则可以确定具体的探究任务，引导学生在小组内部设置不同类型的角，之后通过组员配合的方式对不同类型的角进行有效的测量，并鼓励学生根据测量结果对角的规律进行总结，进行科学分类，从而保证学生对角的认知更加准确和全面，让学生准确理解锐角、直角和钝角所具有的数学特征。
四、设置专题训练，提高实践能力
在课上教师需要积极发掘训练模块在促进学生思维和能力建设方面所具有的助力功能。并在新时期素质思想的战略指导下对具体的训练方式进行创新[3]。本着开发学生思维，促进学生综合能力有效建设的原则合理的构建训练专题，对小学阶段数学课学习领域的相关知识和问题进行归纳和总结，并引导学生进行自主训练，让学生在此过程中有效的总结和掌握问题的解决方法，全面提高学生的实践能力。例如，教师可以围绕相遇问题这一重要的类型题设置训练专题，引导学生在线段图这一载体的支撑下对具体问题进行深入思考。
结论：依前所述，在小学阶段重点培养学生思维能力对于促进学生深入、全面掌握数学知识，提升学生综合学习品质所具有的推动力十分突出。因此，在实际开展授课的过程中，教师需要通过问题引入、渗透数学思想、合作学习和专题训练等多种渠道对学生学习环境进行调整，为学生思维发散创设良好的学习环境。
参考文献：
[1]汪含全.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊,2020(10):101-102.
[2]任雪芬.浅析发展小学生数学课堂思维能力的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(03):173.
[3]朱雪峰.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):173.