摘要：低年级学生限于年龄特点、认知水平低，在数学课上回答问题往往不够完整，或者在叙述思维过程时词不达意，表达不够完整。然而学生数学语言表达能力的培养关键期又在低年级。怎样为低年级学生营造“说数学”的氛围呢？
关键词：小学数学 “说数学” 方法
古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”小学数学教学的一个重要任务是发展学生的思维。语言是思维的外在表现，而思维是内在的语言，两者不可分割。教学生“说”数学，就是在数学课堂教学中，师生之间、生生之间广泛开展语言交流活动，在教师的启发下，学生叙述自己参与知识探索活动的思维过程，说明自己探索发现的数学结果，发表自己各种不同的解题见解，提出自己在学习过程中碰到的困难、产生的疑问，畅谈自己学习后的收获与体会，进行思维品质的训练。
【正文】
低年级学生限于年龄特点、认知水平低，在数学课上回答问题往往不够完整，或者在叙述思维过程时词不达意，表达不够完整。然而学生数学语言表达能力的培养关键期又在低年级。怎样为低年级学生营造“说数学”的氛围呢？下面谈谈自己的一点做法：
一、在情境表演中，引导学生放开说
乌申斯基说过：“儿童是用声音、色彩和感觉去思维的，而表演这种方式就非常形象、具体、直观，易于儿童接受。”表演和教学 ,听起来是两个不同的概念 ,然而在课堂中教学中 ,表演却能让学生触景生情、触景生智。用智慧去表达他们的数学思想，用语言去呈现他们的数学思维。
我尝试着进行了以下的设计：情境一：先请3个同学扮演青蛙跳到讲台上，再请1人扮演青蛙跳上来。师：你能用自己的话说说刚才的表演吗？学生异常兴奋，争先恐后的举手。
生1：先来了3只青蛙，又来了1只。师：你能提一个数学问题吗？生1：一共有多少只青蛙？生2：有3只青蛙宝宝出去玩，青蛙妈妈也和它们一起玩，一共有多少只青蛙？生3：有3只青蛙在捉害虫，又来了1只，一共有多少只青蛙？
然后我又让学生扮演了其它的小动物，进行“说数学”的活动，学生说数学的欲望明显增强，也敢从不同的角度去“说”。虽然有的学生的表达不符合数学的精炼，但他们的思维动起来了，在说的过程中理解了加法和加法的意义。
这样的课堂让我感到事半功倍，学生也乐在其中。有了这一次成功的尝试后，在教学中，我经常根据教学内容，设计相应的表演，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。在减法的教学中，我也同样让学生扮演小动物跳上前来，再示意他们跳走一部分。通过表演和说相结合，让学生理解加减法的意义。在这样的表演情境中，激励学生“说”的积极性，让学生想说、敢说、会说，并在说的过程中学会思考。在一系列的表演和相对应的“说数学”中，学生用自己的语言描述各种数学现象，理解了比较抽象的数学，发展了他们的思维。
二、在动手操作中，促进学生学会说
儿童心理学家指出：“让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。”实践是最好的老师。
在实践活动中发现的知识往往会深刻地存在于记忆之中，因此，在数学教学中，创设情境，让学生亲身参与。只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然而然地被学生发现，“说数学”的能力才会得到提高。
比如在教学一年级数的组成这个内容时，考虑到学生第一次接触到这个知识，而且数的组成是一个比较抽象的知识，学生理解起来有一定的难度。为了突破这个难点，我让学生先用小棒摆出15，这个时候让学生说说：15里面有几个十和几个一；几个十是指那一部分小棒？几个一是指那一部分小棒？有了实物的操作，学会理解起来容易很多。但在计数器上拨出15，单纯根据计数器来说15的组成，学生理解起来很困难。怎么办呢？我改变了教材中计数器和小棒并排摆放的素材，采取计数器和小棒纵向对应的方式帮助学生理解。
三、在认知矛盾中，引导学生想办法说
在课堂中设置矛盾冲突，提出值得思考的问题，可以形成悬念，让学生产生企盼、混乱、欲答不能、欲罢不忍的心理状态。可以激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。当学生发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题，或发现新知识与头脑已有的知识相悖时，就会产生认知失衡。因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致紧张感，为了消除这种紧张的不舒服感觉，他们就会产生认知需要，也就是内驱力，萌发探索未知领域的欲望。
比如我在上北师大版一年级第二册《统计》一课时，师：我们班准备举行一项体育活动比赛，根据你们的提议,有这些项目供我们选择：游泳、跳绳、打球、跑步。你们想组织什么比赛呢？师：请以小组为单位，进行统计，好吗？学生按老师的要求开始分组活动，只听见学生七嘴八舌的说：“游泳、游泳…… 跑步、跑步……”我看他们乱成一团，根本没办法统计，马上示意他们停止统计，并以此为切入口，促进学生想办法解决刚才的问题。于是，我及时采访各组组长：“请问你怎样统计？”组长甲说：“他们都喊游泳、游泳…… 跑步、跑步……我没法统计！”顺势说：“那该怎么办呢？能想一个办法吗？”这一问这是一语激起千层浪，学生的大脑“动”起来了，话匣子也打开了。金欣乐说：“问何灏锛喜欢什么就记下来，再问杨少铭喜欢什么，再记下来，就这样一个一个问。”师：“哦！你的方法是一个一个的问，真不错！”我给这种方法命名为“欣乐法：一个一个地问”。梁明辉说：“你问喜欢游泳的举手，那喜欢游泳的人就举手，再问喜欢跳绳的举手，那喜欢跳绳的人就举手……”我把这种方法命名为：明辉法，即举手法。“老师！老师！我还有方法！就是喜欢游泳的站在一起，喜欢跳绳的站在一起……” 邓天为举起了手说。“哦！你太有创意了！”我把这种方法命名为天为法，即分组法。
正因为有了刚才的问题，学生才会想办法解决问题。这一切都是学生经过思考，转化成语言表达出来，再将自己的思考付诸在行动上。在亲历各种数学活动后，找出自己喜欢的方法。儿童的思维有无尽的潜能，就看教师怎样去引导他们，让他们最大限度的发挥出来。坚持为学生提供活生生的“说数学”的素材，长此以往，学生个体数学语言的表达能力得到提高，同时促进了学生数学思维的发展。
参考文献：《教育心理学》 作者：美国心理学家 桑代克
《数学新课程标准解读》