摘要：高效复习提高课堂效率，可以让学生在最短的时间内快乐复习，从化学核心素养的角度分析如何高效率的复习,以求在复习工作中更好地开展化学教学工作。
关键词：核心素养 实验教学 小组讨论 高效性
九年级化学是一门学习一年的唯一学科，大多数学生觉得化学深不可测，没有更多的化学知识积累，导致害怕学习化学；在学习化学的过程中，教师没有教会学生学习化学的方法，很多的学生摸着石头过河，导致学习化学思维没有很好的培养起来；在课后作业方面，大多数学生只会抄写作业，不想自己去做，没有听懂的内容也没有及时的去问老师或学生搞懂，这样下来欠下来的知识点越来越多，导致大多数学生放弃学习化学；教师很少做实验，原本化学是一门以实验为基础的学科变成一门纯粹理论的学科；结束课程内容的时间晚，导致复习时间非常的少，农村中学的化学教学真是令人担忧。对此,研究核心下初中化学后进生课堂教学高效性具备显著教育意义。
一、组织好小组讨论，培养学生学习兴趣
学习小组的建立可以增加学生之间的感情，还增加了班级的凝聚力、战斗力。同时还可以减少学生厌学的情绪。学习小组是开放的、创新的，不仅仅是课堂之内，更应该活跃于整个学习空间之中。因为课堂学习的时间非常有限，无法完全掌握化学知识。所以化学教师就可以利用学生的课余时间，让学生组织化学学习兴趣小组，让有兴趣的学生参与到化学知识的深入学习与探讨中去。兴趣小组的活动兴趣多种多样，可以是“化学学习园地”，可以是化学小竞赛等方式，当然，所设计的活动应该与生活相互联系，让学生与现实生活可以亲密的接触，使得学生不仅可以掌握化学知识，锻炼其能力，同时也可以为今后的生活和学习奠定良好的基础条件。这样的生活化兴趣小组的组织，不但得到老师的认可，在未来的教育教学之中也必定能够更加完善。同时，让学生在快乐的环境中学习、生活、交朋友。这样使我们的化学教学更加有尊严。
二、教师精选、精讲习题、学生精练习题。
课程改革最重要的一点是把老师从课堂中解放出来，学生从考试中不断的走出来，从而使学生快乐的学习做人、学会知识，我们的教学不能只能为各种各样的考试而教，但也不能够违背教学规律，我们教师静下心来，潜心研究教学，研究历年中考试题。做到心中有数，那就需要我们做到精选习题、精讲习题。学生才能从题海中走出。学生精练习题，就能够快乐、轻松的学习化学。最后让我们的学生有他们独特的学习能力，为以后的生活服务。
三、改变传统的教学模式,提高整体学习质量
(一)指导学生阅读教材内容,培养学生自主学习的好习惯
初中化学知识很零散，没有整体性，自主阅读化学教材内容，对学习化学有着很大帮助,尤其是那些学习习惯不好的学生,阅读化学书籍和其它的化学资料,对培养他们的科学素养起到很重要的作用，同时他们对化学的认识也有很大的帮助,而基础较好的学生也可以通过阅读来巩固自己的基础知识,在后期的学习中得心应手。
(二)提高学生兴趣
如何让学生对化学感兴趣，一直是我思考的问题，也是我一直以来不懈的追求。在化学学习过程中，化学知识来源于生活，它们是学生化学知识学习的“源泉”，在课堂教学中，就需要化学老师将生活知识作为切入点，懂得回归生活，设计丰富多彩的教学活动，为学生营造一个逼真的教学环境，让学生在亲身感受的过程中，主动吸收知识，培养能力。教师在平时课堂教学时，部分教学情境若较难与生活联系起来，可以按照教学内容的需求，播放相教学视频，借此调动学生兴趣的基础，从而引发学生对问题的思考。教师可以利用山区学校的自身优势，来开展一些农村，随处可见的“实验”。如，在“燃烧与灭火”学习之后，可以让学生结合学校的实际情况，来设计一个比较合理、比较使用的逃生路线。
在“铁生锈的实验探究”学习之后，可以让学生亲自动手做铁生锈实验，有了多次的课后实验探究，学生对学习化学会产生更浓的兴趣。也因此会喜欢化学这门学科。因此，教师在教学的时候，多练习实际生活，解决生活中的问题，教师应该有意识的将课堂内容与生活内容联系起来。这样做可以极大地提高了学生学习化学的兴趣。
(三)注意对基础知识薄弱生的培养
每个班都会有基础扎实的学生,也会有基础很弱的学生,大多数老师在乎很的学生，关心最多的也是他们，而大多数老师忽略了后进生，没有考虑他们的感受、从来没有单独的找过他们谈过一次话、更没有单独的辅导过他们。在课堂上，很多教师只在乎好的学生有没有听懂，目光也没有给过他们，长时间下去，后进生就会产生厌学情绪，何谈课堂高效，教师应该多与这些学生进行沟通、多给他们点耐心，给他们树立信心，帮助后进生找到学习化学的方法,从而提高课堂效率。
四、把握复习的方向，避免题海战术。
（一）分层教学，尊重学生个体差异
优生:帮助其找到差距,向能力要分！注重知识应用与拓展,注重实验设计，观察分析、推理！
后进生:要以鼓励为主, 建立自信,向基础题要分！注重基础识记与理解、运用与书写！
(二）少讲多练，让学生成为课堂主体
学生有时只有在遇到思维障碍时,苦苦思冥想仍不能解答之际,此时老师的教学才是最有效的.这就是所谓的“不愤不启,不悱不发”这一千古传诵的教育名言,说的就是让学生先思考，只有这样的过程学生才能他的问题，最后我们老师要开导。这也是利用了“问题意识”对教学的促进作用,使学生在学习过程中,经常意识到一些难以解决的化学问题,并产生一种怀疑、困惑、、探索的心理状态,以提高学生的创新能力。
(三）整理、比较、归纳
对每节课所复习的内容当堂整理归纳；特别是容易混淆的或者相互间有关联的知识点通过图表对比，简洁直观、更容易让学生记住并加深对概念、性质等知识的理解。
五、利用实验提高学生化学核心素养
化学实验是教学的重要内容，又是重点考查的内容，在新授课及复习课中，要教会学生探究的方法、要素、程序；体验过程，启迪思维。
（1）加强实验综合能力的培养，关注科学探究中的八个环节的探究；
（2）重视实验，凸现探究。
六、关注效果
对于高效率的复习，我们化学老师应该有更多的更多的思考。学生的课堂的复习效果直接影响最终的综合评价，只有复习方法有效，科学的作息时间，最终才会取得更有效的教学效果。因此，我们化学老师教师一定要把我们的激情，我们的理想带给学生，这样才能高效复习。
总之,要实现化学复习的高效性也绝不是一件简单的事情,在当今的教育环境中，教师的内心世界很乱，大多数教师更本静不下来心，又怎么会高效率，我们只有静下心来，潜心研究教学，你也会收获很多。也会有很多的成就。没有音乐我们教师也要照样跳舞。
参考文献
[1]于晓光.略谈初中化学教学中如何培养学生的核心素养中国校外教育,2018.
[2]潘凤娟基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J]才智,2018.
[3]刘知新.化学教学论.第三版.北京：北京高等教育出社.2004.