摘要：在高中政治教学中，一方面思政教师可以展开思政探究学习活动，另一方面需要思政教师以教材的辅文解读教材，使得可以提升高中生的思政逻辑思维能力，同时可以培养高中生的思政学科核心素养，从而可以提升高中政治教学的有效性。
关键词：高中政治教学；逻辑思维能力；核心素养
引言：在新课改背景下的高中思政教学中，强调思政教师需要积极引导高中生自主投入到探究学习活动中，使得可以提升高中生的自主学习能力。并且，在学习活动中需要培养高中生的思政学科核心素养，促使高中生的可以形成较为完整的逻辑思维，从而可以提升高中生的学习效果。
1.展开思政探究学习活动，促使高中生提升逻辑思维能力
在高中思想政治教学中，所包含的核心素养主要有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面，其中政治认同是思政教师必须让高中生理解和吸收的学科素养，可以加强高中生以坚持中国共产党执政地位的思想观念，需要让高中生具备以实事求是为核心的科学精神，可以让高中生踏踏实实地自主探究和学习高中思政教材知识，还需要让高中生必须以法治意识作为自己生活行为的约束准则，可以让高中生形成严于律己、遵纪守法的法治观念，并且需要高中生可以加强自身的集体观念，学会在与他人协作的环境中进行学习，使得提升学习效果。由此可见，高中思政教学中的核心素养与高中生的道德品质息息相关，如果思政教师想要拓展高中生的逻辑思维能力，势必需要将这四种学科素养在教学活动中体现出来，使得让高中生可以逐渐学习和吸收，从而改善高中生的思想意识状况。
那么，思政教师可以在课堂内展开思政探究学习活动，将高中生分为若干学习小组，每个小组都有自行推选的小组长带领学习，这就在一定程度上给予高中生较大的课堂自主权，使得有利于提升高中生的思政自主学习能力。并且，在探究学习活动中，高中生可以与自己小组的其他组员共同学习和探究，使得可以不断提升高中生的团队协作能力，这就与思政学科素养的教学要求相符合。不过，为了可以让每个小组都具有学习优势，思政教师需要注重学习小组的分组方式，因为在高中班级中，由于班级内存在思政成绩差异化的问题，容易导致出现差多良少、良多差少的分组问题，使得会影响小组的探究学习效果。所以，思政教师可以参考班级内的思政成绩表，将最中间成绩的学生作为成绩表的分隔线，让中线前三名和中线后三名的学生进行组合，这就可以最终形成若干六人的学习小组，使得在小组内达成优势互补的效果，从而有利于每个小组展开有效的探究学习活动。同时，思政教师也要展开多种类型的探究教学活动，促使高中生更好地形成逻辑思维能力。
比如，当思政教师在教学《生活与哲学》该册教材时，从该册教学内容来看，主要讲述关于马克思主义辩证法的内容，但是由于该册中的多个知识点的概念、含义、作用等较为相近，常常使得高中生极易混淆，使得降低学习效果。那么，针对该类问题，思政教师每当讲解完每章节知识后，可以让高中生展开“比较记忆”的探究学习活动，让高中生将该章节中每小节的知识点通过表格的方式记录下来，这就可以将相近的知识点互相区分，从而有利于高中生进行背记。还有，当思政教师在带领高中生讲解思政例题的时候，可以让高中生展开“寻找关键词”的探究学习活动，让高中生通过找寻题目中的关键词，使得高中生可以准确每道思政题目中的解题条件，同时也可以用于日常学习教材章节中，使得可以精准地找寻到知识重点。由此可见，不论哪种方法，都可以帮助高中生在探究学习的过程中提升逻辑思维能力，培养高中生的思政核心素养，从而可以提升高中生的思政学习效果。
2.以教材辅文解读教材，拓展高中生的逻辑思维
在高中思政教材中，辅助文原则上不属于思政教师教学的额范围，而教材中设置辅助文的本意在于拓展和加深高中生对正文基本理论的理解，以此增强高中生的自主学习能力，主要包括名言、专家点评、相关连接三个方面。其一，名言所摘录的信息往往与基本思政理论有着紧密的关系。其二，专家点评对疑难问题可以进行解释，对相关原理作拓展性的说明，所以与正文的关系较远。其三，相关连接是对相关原理、实例、资料的引述，同名言和专家点评相比，与正文的关系较远，所以名言与正文的关系最强。那么，思政教师可以在教学过程中适当地运用这三者辅助教学。并且，思政教师需要根据课堂和学生的特点，围绕正文的内容进行使用，有些辅助文可能具有一定难度，这就需要教师给予合理地讲解，使得可以减轻高中生的学习负担，同时可以加强思政教材的可读性。另外，之所以在思政教材中加入辅助文，主要由于符合从感性到理性的情感发展规律，符合高中生生活阅历浅薄的四项特点，所以辅助文恰好可以弥补高中生缺乏生活经验的不足，使得可以培养高中生的思政核心素养，从而可以提升高中生的思政逻辑思维能力。
结束语
综上所述，思政逻辑思维能力与核心素养具有相辅相成的教学关系，这就需要思政教师多方面地展开思政教学，促使高中生学习和吸收逻辑思维能力和核心素养，从而有利于展开有效的高中思想政治教学工作。
参考文献
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