摘要：在目前的高中地理教学中，“互联网+”让课堂有了新的教学资源、结构、形式和方法，可以让高效课堂得到构建，推动学生的自主学习和核心素养提升。在构建的策略上，教师要把握“互联网+”的优势，重视学生在课堂教学中的学习需要以及地理知识的学习理解过程，并以丰富内容作引导，以结构改变提高效率，以多元融合做培养，以评价引导促进自我发展，让学生能够在课堂中有效地获取知识，得到素养、能力上的提升。
关键词:“互联网+”；高中地理；高效课堂；构建策略
前言:“互联网+”在教育教学中的应用使教育资源得到了极大地提高，教师有了更多地选择，为自主教学设计提供了方式和方法，而且“互联网+”也让高中地理课堂在结构上得到了延伸，强化的教学对自主学习的支持，所以，高中地理教师要重视“互联网+”的应用，并从高效课堂教学为出发点，积极地设计和优化教学过程，为学生知识学习、素养提升、素质发展提供一个良好的环境，并促近地理知识的深度理解认识，提高地理成绩。
一、丰富课堂教学内容
目前的高效课堂不再是单一性的效率高，而是从学生的自主学习考虑，需要深度的理解知识内容，其获取方式也转为自主学习。因此，高效的构建上要让学生对高中地理知识产生浓厚的兴趣，并有深刻地理解[1]。“互联网+”的应用可以丰富教学内容，让知识呈现更为真实，并能做思维探究上的引导，使学生子啊课堂中完成知识的有效理解认识，建立良好的学习习惯。例如，在《全球气候变化》的教学中，教师在课堂伊始就可以为学生呈现近期的一些极端天气新闻报道，以此能够吸引高中生的注意力，然后针对极端天气的形成设置探究学习的任务。这样的知识呈现和导入形式，很好的激发了学习的兴趣，为知识学习理解理清了方向。而学生在课堂中学习全球气候变化的知识时容易陷入困境，并且差异性也会总成自主学习探究呈现较大的差别。这时，地理教师就可以引入大数据下的思维导图，逐步的引导学生自主学习的思维理解认识，使其能够在完成任务的过程中有效的理解气候知识，也培养正确的地理学习方法。高中地理课堂教学内容在“互联网+”下能够符合学生的兴趣喜好，提升探究意识，也能借助“互联网+”建立科学的思维导图，引导深度理解分析，而教师要把握地理知识与学生兴趣的契合点，确保知识内容延伸的合理性。
二、优化课堂教学结构
传统的高中地理课堂就是在校期间的教室教学，而在“互联网+”背景下，课堂教学结构得到了有效延伸，让学生的自主学习都变成了课堂教学，有效解决了传统课堂中学生自主学习时间不足，学习讨论没有实践的情况。可以促进地理学习能力的提升，也能培养解题能力和地理学习思维，让课堂教学效率得到了保证。“互联网+”对高中地理课堂结构的优化是基于微课、教学平台的应用，让学生的课前自主学习有具体的教学指导，而在课堂中则以互动总结和实践练习为主。
学生的个性化学习理解有时间和空间的保证，也能促进深度理解分析，完成地理知识的全效获取[2]。例如，在《城市内部空间结构》教学中，教师就可以将课程知识做整合，建立一个5分钟的微课，上传于教学平台中，布置自主学习的任务，然后在校课堂教学中则组织自主学习理解的表达，组织合作讨论学习和具体题目的练习，让自主学习的理解认识得到完善，保证知识有效理解认识。教学结构上的优化延伸为学生的高效学习提供了方式和方法，指导了知识理解向思维认识和实践应用的延伸，所以课堂教学的效率也就能够有效提高。
三、把握素养知识结合
新时期的高中地理高效课堂，培养学生核心素养是关键目标之一，但是素养的培养从提出以来就成为了课堂教学的难点，学生在知识学习中不能有效的理解认识，完成内化。“互联网+”为课堂教学中核心素养的培养提供了新的思路，可以将素养内容与知识有效融合，这样学生在课堂中的学习理解就能完成素养的建构，而随着知识的学习积累，核心素养也就能够得到提升。以《地理环境对区域发展的影响》教学中，教师可以将人类活动作为区域发展的介绍内容，使学生可以感受到地理与人和谐发展的关系，从而培养人地协调观；将区域发展的特点与地理环境作介绍，多维度的阐述环境和发展的关系，可以培养综合思维；而在融合展现的形式上可以建立一个微课，以为能够强化学生的区域认知素养；在课堂教学的结尾处可以设置本地地理环境总结和发展设计的话题，促使做理论知识的应用，提高地理实践力[3]。在课堂中素养与知识的结合是“互联网+”下教学思想的转变，教师要把握“互联网+”的工具优势，寻找切合学生学习理解的内容，以此让地理课堂有效地培养学生的核心素养。
四、建立自评互评引导
“互联网+”背景下的高中地理课堂加强了自主学习的组织和引导，所以在课堂教学评价的内容和形式上要做具体的改变，以符合高效课堂的内容、结构和形式。教师可以针对学生自主情况的采集，以“互联网+”应用下课堂学习的过程建立多元评价标准，注重自主学习成果、学习实践、理解认识的程度、课堂中的讨论表现、任务的完成情况、知识成果的总结等，将过程和结果做综合，然后通过教学平台进行公布，让学生在课堂学习之后进行自评和互评，发挥评价的作用，使学生能够进行自我反思，有综合能力的成长提升，也让高效课堂能够有所完善。
结论：总而言之，高中地理“互联网+”高效课堂的构建不是要推翻什么，而是要发挥出“互联网+”的优势，结合素质教育下的高效教学目标，从学生自主学习和成长的角度优化课堂教学过程，能够让知识理解更深刻，学习空间更开放，素养认知更高，有自我成长和发展。但是，教师在实践的教学中，需要积极学习互联网知识和技术，保证“互联网+”高效课堂的构建策略可以得到落实，以此提升教学水平，让教学质量能够持续提升。
参考文献:
[1]张红艳,刘金星.“互联网+高中地理教学”的实践分析[J].课程教育研究,2020(07):186.
[2]樊晓霞,高洋,刘敏.“互联网+”背景下高中地理教学微课应用现状研究[J].中学地理教学参考,2019(16):23-25.
[3]赵越.浅谈互联网平台下高中地理教学的新模式[J].教育现代化,2019,6(28):201-202.