写作教学一直以来是高中英语教学的重点和难点，特别是今后的全国卷将采用新题型（读后续写），使原来的书面表达由25分提升至40分，这对许多高中英语教师来说是一个极大的挑战。尤其是对基础较一般的学生英语学习更是雪上加霜。本文从学生书面表达得分普遍较低的原因分析出发，对如何解决这一难题的途径和策略作了探讨。
一、书面表达得分普遍较低的原因
首先，从教学的角度来说，很多教师考虑到学生学业的繁重以及作文批改的极大难度，平时布置训练很少，写作训练没有什么系统性。比如，老师常常会在没有什么作业可布置的情况下布置学生写作文，学生写完收上来后往往要过好久才能批改完，在讲评上缺乏及时性。甚至有时怕影响教学进度干脆不作讲评。与此同时，由于写作材料的积累不足，学生平时对待写作的态度也仅限于完成任务，谈不上有写作的积极性。因此，学生们谈“写”色变。
其次，从语言习得的角度来说，高中生平时能与英语接触的时间极其有限，除了英语课堂时间，加上隔天一次的英语早读课，其它几乎没有时间接触英语，对英语加以运用的机会就更少了。所以，当他们被要求用英语进行写作的时候，其实还是在用汉语的思维写作。有的学生甚至先用汉语写好，然后再逐句翻译成英语。甚至有的老师要求学生这样做，机械地生搬硬套。其实，在某种程度上，汉语思维阻碍了英语习得，使得他们写的作文中常常会出现许多中式英语的情况。
基于上述两种情况，学生在写作中要么无话可写，要么表达中式思维，不够地道。
二、解决方法
1.引导学生多阅读原版英文材料，增加语言的输入量。
既然学生在写作过程中存在输出材料不足、无从下手的情况，教师在平时的教学中就应该增加语言的输入量。在充分利用课堂时间提供语言资料的同时，要拓宽语言输入的方式和渠道，可以在书本语言材料的基础上，为学生提供一些与之相关的可激发他们求知欲的原版阅读材料或影像材料。在阅读的过程中应强化学生的语感，语感的加强其实质就是英语思维的进一步强化。也可以鼓励学生在课后利用网络、课外书籍等完成相关作业，使他们在大量接触、练习和使用英语的过程中增加语言的输入量，并体会英汉两种语言和文化的差异性，逐步形成英语思维的习惯。
另外，我们还可以指导学生平时多背诵那些有典型文体特征的好文章或段落。
背诵是集中、大量的强化输入语言信息的有效手段，通过大量的有意识的背诵，可以帮助学生逐步积累书面表达中的语言知识，为学生提供输出信息，并通过模仿和活用，使背诵材料内化语言规则，从而形成自然、流利的语言表达。
2.注重英汉对比教学，帮助学生了解英汉语言间的差异。
汉语对英语的负迁移现象有时就是由它们彼此之间的某些相似之处引起的，因此教师要采用对比分析的方法，比较英语与汉语的异同，帮助他们找出新旧知识之间的联系与区别。在平时的课堂教学中，教师可以有意识地对英汉两种语言的词法、句法、表达习惯等方面进行逐一对比。另外，语言是文化的载体，教师还要帮助学生了解英汉语言文化上的差异，例如：人教版必修3 unit1 festivals reading一文中，教师可以利用这一话题，有意识地引导学生分析英语语言国家与中国风俗习惯的异同，从而很好地体会两种文化和语言间的差异，在写作中输出语言的时候能够表达得更地道。
3.多用鼓励性评价，调动学生写作的积极性。
积极的写作对于提高学生的英语写作水平有着至关重要的作用。那么，如何调动学生的写作积极性呢？从批阅学生作文的角度来说，我们不但要评论其写作技巧，而且要尊重学生的观点，关注学生的情感，借写作文的机会和学生进行书面的交流。其实，很多学生都非常在乎老师对他们作文的评价，笔者常在学生的作文本上用红线划出亮点词句，尤其是能学以致用的好句子，并给予一句话的点评。或者在班上展示优秀的作文，让其他学生赏析，讨论这篇佳作的优点，这对于这位同学来说是一个极大的鼓励。或许某个学生的整篇文章都有这样那样的错误，但只要有一个亮点，我们就要对它加以肯定，因为老师的一两句鼓励性的话语对于调动他们写作的积极性有着很大的促进作用。
另外，教师在条件允许的情况下应尽量对学生的作文进行面批，面批对于提高每个学生的写作水平都能起到很大的帮助，很多老师因为嫌麻烦，常常一学期都没有对学生的作文面批过一次，久而久之学生会不重视自己写作能力的提高，当老师在课上分析一些写作中的典型错误时，他也会认为事不关己，或者对自己写作中的错误不理不睬，不加订正。除了面批之外，我们也可以采用学生互批作文，让他们在老师的指导下去发现别人的优缺点，从而再认识到自身的不足。另外，我们可以开展形式多样的写作训练，如布置写英语周记、开展英语征文赛、英语书信竞赛等活动，让学生接触不同形式的写作文体，结合鼓励性评价体制，使学生在“用中学”。
总之，写作能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程，需要多方面因素的有机结合。学生除了要不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念、更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，在教学中应该坚持同时发展学生的“听、说、读、写”四种能力，采用多样化的方法来增强学生对写作的兴趣，最大限度地开发学生的写作潜能。