摘要：深度学习，是运用所学的知识，进行应用和创造的学习，是走向以提升核心素养为目的的学习。深度学习能提高学生的学习力。深度学习的特点是突出学生、突出思维、突出探究、突出合作，贯彻高度尊重学生，全面依靠学生的教学理念。课堂，是培养和进行深度学习的主要场所。
关键词：六学六问 ； 深度学习
对我校高一学生深度学习现状的调查，60%的学生在对知识的梳理归纳和知识系统整体认识有欠缺，缺少质疑精神；在学习能力方面，65%的学生缺少对知识的综合思维能力；很少提出问题。81%的学生能积极参与小组合作学习，73%的学生缺少学习的自觉性。学生更倾向于从头开始按部就班跟随教师课堂安排进行学习，较少单独去思考学习的内容，学习创新能力较弱。学生学习时间长，但效率较低。为了让学生掌握更多的“基础知识”，课堂中的大量时间都在进行夯实基础知识的“重复练”，学生解决挑战性问题的时间和空间少。为了不影响教学进度，教师往往采用提问学优生或者自问自答的方式来完成教学任务，学生的学习目标是否达成被忽视。
以上教与学现状说明我们一直处于浅层学习阶段，不易达成学生核心素养的培养目标，基于此我们认为教师应帮助学生认识自己的学习方式，以发展的眼光看待所学知识，在完成浅层学习的基础上，关注知识的生成和生长，构建知识间的关联，培养问题意识，养成深度学习习惯，提升深度学习能力。
一、让深度学习在课堂真实发生——六学六问教学
引导学生深度学习，就是引导学生深度思考。六学六问教学,通过教师导学、学生自学、小组互学、合作展学、多方评学、后期补学（简称六学），确定适合深度学习的内容作为核心，创设问题情境，培养问题意识，学会梳理问题，开展以问题为导向的学习研究。深度思考可以从以下几个方面体现：多维度思考——是什么？具体化思考——有什么？朝深处想，揭示本质，为什么？朝大处想，揭示意义，干什么？朝远处想，揭示影响，和谁有关？朝反面想，揭示后果，反之如何？以是什么，有什么，干什么，为什么，和谁有关，反之如何等六个方面（简称六问）指导学生思考，引领思维，于无疑处生疑，就是深度学习。问题意识贯穿于每一个学习环节之中。
（一）导学：设计主问题，任务驱动深度学习。
导学是教师实施教学活动重要的引领手段，导学案是学生进行新知识学习的导航图和方向盘。教师首先确定深度学习的目标。事实性的、技能性的知识通常并不需要深度学习。依据不同学习内容进行整合。其次合理设计问题。问题的设计要能启发学生思维，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法、学会看书、学会自学。
（二）自学，提出自己的问题，形成问题意识。
依据教师的引导和导学案设计的路线图，学生进行自学，寻找知识与认知关联，使学习的过程成为发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的过程。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
（三）互学，小组合作促进深度学习
小组合作是深度学习的重要形式。小组内交流提出和解决问题的心得，这个过程使教师讲的量自然下降，学生学的量增多。通过交流，问题得以解决，课外作业也会减少，“减负提质”得以实现。
（四）展学，分享是最好的学习方式。
由小组成员通过各种方式展示本小组达成的共识和观点。其他小组的同学对展示的成果提出质疑并给出自己的见解。在表述自己观点的过程中，会使旧知识更加融合，从而扩大知识的应用层面，同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维，在展学过程中，各组对问题追问、质疑、争论偏离要求时，教师要进行引导，让双方迅速回到主题上，让展示问题更聚焦。展学过程有利于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和责任感。为了使学生真正参与到活动中，课堂展示得到有效聚焦，要加强展学相关的培训，指导方法。如问题陈述、如何解答、辩论该如何做等。在展示过程中遇到的新问题，再进行具体指导，不断学习，不断完善。
（五）评学，关注评价中的深度反思
对各学习环节和相关练习反馈的情况，由同学和教师共同评价，让学生寻找和发现学习过程中的关键环节和易错点，帮助学生深入地理解知识，促进思维能力的不断提高。通过评学后的深度反思，可以实现在一定的认知策略基础上，将学习问题的思维过程提升到一定的高度，最终实现知识的建构。通过教师的鼓励性评价、引导性评价促进学生在不断地深度反思中提高学习力。
（六）补学，完成知识结构的构建
教师积极引导学生对知识进行深入探讨，把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；把学生的思维“发散”，多角度、多层次地分析问题，不断提升学生的思维能力。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去寻找思路；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生误入迷途时，教师要把他们引上正路。学生在思考、讨论和交流中，深化了对知识的认识，培养了思维的深刻性。教师全面地对教材进行分析、深入地挖掘、灵活地整合，将教材的内容打散、再重新组合，并且要使内容具有弹性化、框架式的特征，可以将孤立的知识进行连接，最终引导激活学生思维，使其对旧知和新知进行有效地、精细地深度加工。
结束语：六学六问教学，使学生主动参与教学、乐于探究问题、勤于动手实践，学生的问题意识、合作意识、探究意识得到进一步增强，学生注意力水平提升，学习兴趣增强，思维活跃，成绩显著提高，学习者差异减小，学生的学习过程将变得更加愉快、和谐、自然。学生的深度学习能力在六学六问的课堂学习过程中得到提高。学生由知识的传承者变为知识的创新者；由知识的消费者变为知识的贡献者。深度学习使学习变成一种生活、一种享受，从而形成终身学习的能力。深度学习追求的是学习的深度而不是知识的深度，是主动学习，是探寻本质的学习，是发展高阶思维的学习，是知识建构的学习。是学会学习的的学习。
参考文献：
《基于学生深度学习的有效课堂教学研究》?作者：施春良?《学周刊》2017年第15期
《目前课堂教学存在的问题及解决策略》 作者：靳玉萍 《甘肃教育》2017 年第 04 期