摘要：钢琴集体课是近期钢琴教育界一直在摸索探讨的教学方式, 得到的结论颇多, 争议也较大。我们知道, 钢琴是最能表现自我个性的乐器之一, 同样的乐谱符号标记, 同一架钢琴, 对每个人来讲都有完全不同的认识、感受与理解, 如果简单地在形式上统一技巧, 集体课教学就必然会束缚自我个性化的发展, 教学就会陷入困境。因此, 集体课教学的关键,是改进教学方法, 处理好集体与个体之间的发展关系, 利用集体的力量、智慧与环境, 使个体在集体中受到感化与影响, 得以更加健全的良性发展。
关键词：钢琴集体课教学；分合关系；
钢琴集体课教学是一种科学的、非常符合我国社会民情的教学形式，因此在不远的将来必定会在全社会得到普及。
一、钢琴集体课的概念
传统“一对一”教学的基本模式是一个教师在同一时间只面对一个学生，通常我们称之为“个别课”。我国目前大多数地区的专业和业余钢琴教育都采用的是这种教学形式。这种传统的教学形式属于教学法中比较落后的模仿式教学法。从教学法的意义来看，任何一种教学法的宗旨都是要把传授者所掌握和总结的知识以最有效的方式传递给被传授者，在现代教育发展历史中，人们也正是基于这样一个宗旨不断改进并发展出多种不同的教学法。而我们钢琴个别课所使用的模仿式教学法是诸多种教学法中效率最低的一种，因此我们说它是很落后的一种。但另一个事实又使我们不得不再仔细思考一下：既然这种师徒式的模仿教学法已落后到被大多数的教育机制所摒弃，为什么在钢琴教育领域（也包括其他许多乐器的教育）里使用了几百年而依然被保留着呢？这和钢琴教学的性质和目的有很大的关系。钢琴教学的基本性质实际上是操作技能的掌握，是掌握钢琴演奏所需的各种技能，其中包括了许多非常复杂的操作技能，因此在教学过程中需要教师不断地演示动作使学生了解动作的组成，并达到比较准确地模仿出教师动作的目的。而在学生模仿过程中又需要教师不断纠正学生的动作，为学生提供反馈。因此模仿教学法使用的是一种示范模仿反馈不断往复的循环过程，这种循环的密度可高可低，高的时候甚至每个动作都要反反复复进行许多次。在较低“教学密度”下教师还可以同时兼顾多位学生，而在较高“教学密度”下，教师不可能同时兼顾多名学生，就只能使用一对一的教学方式。由此可以看出决定使用个别课还是使用集体课方式来进行教学，关键要看是否需要使用模仿式教学法，以及在模仿式教学法中教学密度有多大。如果“教学密度”不需要很大，就可以适度采用集体课的教学形式；如果教学密度要求很大，就只能采用一对一的个别课形式了。那么又是什么决定着教学循环密度的大小呢？让我们来看一下钢琴教学的目的就知道了。
二、钢琴集体课教学中的“分合”关系
1 .通过比较, 发现个体差异在实践中自我完善。集体课教学是运用概念来指导学生进行技术操作的, 即根据奏法的动作形式规则与用力的感觉规则进行操作。在此过程中, 尽管表象的动作形式每个人都能做到, 如提手腕的表象动作, 每个人都知道是手腕提起来, 但操作中的用力感觉则不然,提手腕动作的内在结构, 即何部位用力、何部位放松、何部位有张力感等这些感觉, 每个人都不一样, 也不容易做好, 这些规则是看不见摸不着的, 是凭直觉来认识和掌握的。同样的动作操作, 发出的声音并不一样, 有的声音粗糙, 有的声音细腻, 这些问题都可在学生相互比较中, 分辨出各种差异以及产生差异的原因。同时, 教师还可以通过这种差异的比较,诱导学生凭直觉来认识自身的优点和缺点,过比较分析, 就可以使学生提高个体认识能力, 使个体更能有的放矢地进行自我训练, 从而使学生在实践中不断自我完善。
音乐教育的最大特点是培养直觉思维的创造能力。直觉思维是人脑对突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别, 敏锐而深入的洞察, 直接的本质理解和综合的整体判断。这种直觉思维实质上是分析思维的凝结或简缩, 音乐创作极需要这种直觉思维。学生在钢琴演奏过程中,实际是在进行二度创作。由于音乐的可塑性很大, 每个演奏者都可以根据自己对作品的理解和体验, 直觉地、创造地去再现原作品的艺术美感, 并赋予新的神韵和意境。在此过程中, 由于学生的知识结构、情感体验的差异, 其直觉思维的创造能力就各有差异。这些差异, 在集体课的比较中, 往往能够触发学生产生联想或受到启示, 进而迸发灵感顿悟和提高创造思维能力。我们再以“断奏” 为例, 不同的断奏音响效果产生不同的感受, 都会诱发学生的不同联想和感受:突出的音响效果, 让人联想到命运的敲门声 , 肯定的音响效果, 让人联想到热情、坚定, 抒情的音响效果则可以让人联想到深沉的赞叹等等。这些丰富的音乐色彩, 需要学生在弹奏中发挥自己的直觉感受才能表现出来。
2.合并共性、分析差异。钢琴集体教学中,因有弹、有听、有问、有答、有想、有议，既调节课堂节奏,为教师提供良好教学环境,同时又为学生创造良好学习氛围,解除了学生的身心紧张情绪。师生共同点评体现了示范性与参与精神,改变了过去单纯由老师讲授、示范,学生被动学习、模仿的陈旧教学模式,也促成融洽、平等的师生关系,可大大激发学生的学习兴趣。钢琴集体教学中应多采取师生共同点评的方式。学生的点评既是他们学习积极性和能力的显现,又可从中看出他们对所学知识的消化理解和运用的程度。在点评中教师还可对学生的疑点、难点及重点进行研究,这是学习中至关重要的环节。而且集体课上学生会出现共同的和不同的问题, 通过教师的提示,激发学生的思考,打开学生的思路,引导学生掌握分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维形式,以发展他们的音乐逻辑思维能力；通过教师的示范与讲解,对乐曲的旋律特点、速度要求、调性变化、和声进行、肢体应用、结构布局、音区安排、踏板应用等施以直观教学,确定演奏者所应准确表现的情感、音乐形象,帮助他们认识各时期、各流派不同风格的主要特征,进一步体现音乐的内在美和内在力量,形成表象和想象,以丰富和发展他们的抽象思维能力。长此下来,学生潜在的学习能力、自学能力及思考能力都能得到普遍的提高,他们也能自觉地、积极地参与到整个教学过程中来。集体课的教学形式还可造成一种良好的学习氛围。同学间的相互了解、相互帮助、相互学习、共同探讨，形成良好的竞争机制，大大地提高了学生合作的能力。让学生直接感受和分析别人的优点和不足，有利于自己扬长避短，并在学习过程中形成从感性认识到理性认识的良性循环，以利于培养和挖掘学生的创造意识和自学能力。
总之, 要使钢琴集体课教学的改革走向深化, 教学观念与教学方法的改进是关键。本文提出了运用概念进行音乐教育专业学生钢琴集体课教学的观点, 意在提供教学改革的一些思路与方法。当然, 把钢琴课从原来的一对一个别课形式改为集体课形式,对教师的要求则更高, 教师必须要以严谨认真负责的态度来保证教学质量和教学效果;必须具有高度的概括能力, 科学地选择教学内容, 精心设计教学方法, 准确使用教学语言, 合理安排教学时间, 从而保证钢琴集体课取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 彭聃龄:《普通心理学》, 北京师范大学出版社2018年版, 第361 页。
[2]邵端珍:《学与教的心理学》, 华东师范大学出版社2018年版, 第75 页。
[3]卫灿金:《语文思维培育学》, 语文出版社2017 年版, 第277 页。