摘要：新课程标准将生活化教学理念纳入了基础教育改革体系中，要求教师们立足学科教学特点，从学生的认知水平、学习能力出发利用更加贴近生活的素材辅助开展教学工作，以便降低学生的理解难度，使学生学习知识的过程更加轻松和便捷。据此，本文以小学语文作文教学为例，着重分析了如何立足生活实际，运用生活化教学策略优化小学语文作文教学，期望能够进一步提高学生的写作水平，为其语文综合素质的发展创造良好的条件。
关键词：小学语文；生活化；生活素材；作文教学；写作兴趣
引言：
写作实质上是学生运用发散性思维将各种素材整合到一起表达个人观点和情感的过程，而这些素材大都与他们自身的实际经历和所见所闻相关的，与现实生活关系密切。因此，小学语文教师在组织作文教学活动时，应当充分认识到实施生活化教学策略的重要性，并利用各种有效的方法指引学生观察生活、积累生活素材、表达自我，从而有效增强学生的语言组织能力，同时促进其行文构思、谋篇布局能力的发展，以便为他们语文综合应用能力的发展提供强大助力。
一、生活化小学语文作文教学的意义
由于过去应试教育理念的影响，目前依旧还有很多教师在课堂教学中采用灌输式的教学方法，同时在课堂中对学生的学习情况不是非常重视，盲目地追求教学进度和结果，导致小学生作文水平难以提升。而基于生活化的小学作文课堂教学，能够有效解决传统教学思想观念产生的问题，让学生在充分理解知识内容的前提下不断创新，有助于培养小学生语言理解能力和表达能力。同时随着新课程改革的持续推进，对于小学语文课程教学也提出了新的要求，广大语文教师必须要主动转变教学思想，促进作文教学模式的改革与创新，确保学生的全面健康发展。所以对于课堂教学活动而言，学生综合素质能力的培养是语文教师必须要重视的问题，也是素质教育的客观要求，写作能力是小学生在语文学习之后必须要具备的重要能力，因为过去的语文课堂教学更加偏向于对知识的传输，忽略了小学生写作能力的培养，让他们未来在学习过程中面临很多问题，所以生活化教学模式的应用，有助于助力新课程改的推进，实现小学语文作文教学高效课堂的构建，促进学生综合语文能力的提升。
二、基于生活背景的小学作文教学策略
（一）培养学生借助日记记录生活的习惯
在日常教学活动中，语文老师要注重培养学生写日记的习惯，以此引导他们去观察生活、记录生活，使之在做生活“有心人”的同时积累丰富的写作素材，同时有助于潜移默化地锻炼他们的遣词造句和表达能力。此时，语文老师可以借助“每日分享”活动来督促学生记日记，如在课前挑选一名学生到讲台上念一篇自己近期写的日记，与大家分享自己的经历或是对于某个事件、人物的看法，然后鼓励其他同学将自己的类似经历分享出来，还可以在每个星期结束之前，将学生们的日记收上来进行统一批阅，并把比较好的篇目摘录下来做成PPT在班级中展示，供其他同学阅览，由此能够不断激发学生记录各自生活的热情，同时有利于使他们在互相分享的过程中储备更加丰富的生活素材，进而顺利落实生活化教学理念，为提高作文教学成效奠定坚实的基础。
（二）结合作文教学需求实施生活化教学
1.构建生活情境辅助学生寻找创作灵感
语文教师在指导学生写作时，可以根据作文主题来构建相应的生活化情境，以便将学生引到特定场景中，使其能够产生情感上的共鸣，并联系个人实际找到写作的切入点，从而产生源源不断的创作灵感，有利于提升作文教学的有效性。比如，语文教师可以要求学生以“最难忘的一件事”为题写一篇文章，然后据此运用信息技术为学生展示这一年中班级组织过的各种活动，诸如游览公园、登山、野餐、运动会等，并使用图片、视频辅助学生回忆，在此情境中促使他们联想到个人在实际生活中的见闻，再切合主题进行构思和写作，以便不断激发其灵感，使之主动将写作练习活动与现实生活相联系，进而不断强化他们的写作水平。
2.鼓励学生在小组中分享相关生活经历
小学语文教师在课堂上也可以给出一个生活化写作主题，用以引导学生回顾自己的真实经历，然后在小组中进行分享和讨论，以便在训练其语言表达能力的同时，促使他们在互相分享的过程中进行构思和写作。例如，教师可以给出一个半命题作文“我最喜欢的”，然后要求学生们在组内讨论，并提示他们可以在横线上填写“人、玩具、动物、风景、课程”等，由此引导学生结合所填词语回顾自己的生活，和组内成员分享自己的真实经历和内心感受，通过互相补充形成较为完善的写作思路。
3.设计生活实践活动激发学生写作兴趣
结合学生的实际写作水平，小学语文老师还可以设计相应的生活实践活动来为他们提供素材，以便丰富他们的生活经历，有效提升其写作兴趣。如，语文老师可以在传统节日期间和学生一起制作节日美食、节日礼品，并鼓励他们将自己的劳动成果带回家去和家人分享，然后用文字记录自己制作美食和礼物的过程以及和家人分享劳动成果时内心的真实感受，在经过整理和优化之后使之成为一篇完整的记事类文章。教师也可以在天气比较好的时候组织学生到校园内观察，引导他们以校内的景物、陈设为素材进行写作，或者是将自己在校内某个地方的经历写出来，由此让学生在实践中获得更多生活化素材，且有利于不断强化他们的写作兴趣和写作能力。
（三）灵活设计写作主题渗透生活化理念
随着新课改工作的不断推进，小学语文教材中的全命题作文所占比重越来越少，更多的侧重于半命题作文，意在为学生提供广阔的写作表达空间，引导他们独辟溪径、不断创新，进而形成良好的思维能力，辅助增强其写作水平。此时，小学语文教师就可以灵活设计写作的主题来渗透生活化理念。
1.联系学生的生活实际来设计写作主题
小学生的生活经历是有限的，所以教师拟定的写作主题必须符合他们的认知水平，使其能够在生活中找到相应的依据，只有这样才能引导他们更好地写作和表达。比如，语文老师可以根据学生感兴趣的动画片、经常做的游戏来命题，要求他们分享自己喜欢的动画人物，或是鼓励他们回忆相关游戏的规则与实施流程，然后据此完成“，你是我的榜样”或“我喜欢的游戏”这两篇文章，以此使作文教学活动落脚于学生的真实生活，有利于降低教学难度，促使学生有话可写、有感可发
2.以生活中的小事件为切入点设计主题
教师在日常教学活动中也可以根据一件随机的小事来设计写作主题，以便引导学生思考和分析，使其学会观察和体验生活。例如，当班级中的某位同学在校园中主动捡起了一个垃圾时，教师就可以以“小事不小”、“保护校园倡议书”、“身边的好人好事”为主题或话题要求学生写作，以此让学生联系实际生活进行写作表达，从而不断提升作文教学的质量。
三、结语
在当前的教育背景下，小学语文教师要不断探索、积极创新，并借助反复实践来总结经验、优化生活化教学思路，进而辅助学生攻克写作的重难点，不断提高作文教学的质量，促进他们学科素养的稳定提升。通过实施生活化教学策略，学生们会准确抓住现实生活和写作之间的关系，通过观察积累更多可供写作的素材，并借助学过的语文知识将相关素材整合起来形成完善的文章，以便能够准确、清晰地表达自己的内心感受，继而顺利提高其写作表达能力，辅助增强作文教学的有效性。
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