摘要：部编小学语文教材由教育部组织编写，符合时代进步要求和学生语文素养发展的需要。成语是中华文化的奇葩，在整套教科书中起着重要作用。本文对成语教学所具有的传承中国优秀传统文化、提升学生阅读和写作能力以及训练学生思维的意义展开详细的剖析，并结合教科书的具体内容提出有针对性的成语教学建议。
关键词： 部编小学语文教材 成语教学 教学建议
在《辞海》中，成语被定义为一种语言中简短有力的固定词语，是句子的组成成分，形式多样并以四言为主。它的结构形式和说法都比较固定，能表示一定的意义。据笔者统计，在最新修订的部编小学语文教科书中，课文中出现的及语文园地补充的四字成语共有621个，其所占比重较大。而小学时期又是学生语文素养形成的基础阶段。因此，针对部编本小学语文教科书的成语教学具有重要的意义，同时，笔者结合教科书的基本内容提出了相对具体的教学建议。
一、成语教学的意义
（一）传承中国优秀传统文化
《义务教育语文课程标准》（2011年版）的课程总体目标要求认识中华文化的丰厚伟大，汲取民族文化智慧。[ 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012:6.
]部编小学语文教科书根据这一要求和教育部关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神以人教版小学语文教科书特色为基础，努力弘扬优秀传统文化。
整套教科书的语文园地均设有《日积月累》栏目，集中并有层次性地安排传统文化内容，既与该单元的课文相关，又自成体系，其中，成语也占据了相当大的比重。据笔者统计，在整套教科书中，二年级上册语文园地八、三年级上册语文园地二及下册语文园地二和七、四年级上册语文园地六和八、六年级上册语文园地七共计七处。如六年级上册语文园地七中的《日积月累》呈现了有关古代高超技艺的，像余音绕梁、天籁之音、黄钟大吕等12个成语供学生记忆。教科书通过这种方式，让学生既能积累语言材料，又可以受到中国优秀传统文化的陶冶，可谓一举两得。除此之外，教科书还编排了许多古代寓言、古代神话、民间传说等古代文学作品，而成语作为一种长期沿用的固定短语多源于此。以四年级上册第13课《精卫填海》为例，其以文言文的形式展现了精卫这一个性鲜明的人物，她坚韧执着，同时学生在这一课中能对古代劳动人民探索和征服自然的强烈愿望以及不畏艰难的精神有强烈的感受，这个成语故事也传递出中华民族的艰苦奋斗精神。毫无疑问，在传承中华民族优秀传统文化方面，成语起到了重要的桥梁和纽带作用。
（二）提升学生阅读与写作水平
成语教学能起到发展学生语言的作用。在阅读教学中,理解课文中的成语是理解课文的内容和思想感情的前提。同时，学生成语储备也会影响自身的语言表达能力。因此，在基础教育阶段，成语教学的作用不容小觑，语文课程标准也明确要求学生“积累自己喜欢的成语和格言警句”。[ 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012:8.
]如五年级上册第三单元的写作要求是缩写故事。课本给出了提示——摘录、删减，概括、改写，并且呈现了课文《猎人海力布》第1～4自然段的缩写作为学生习作的支架。紧接着，语文园地的《词句段运用》给出了意思相近但字数不同的两组词语，让学生读一读并体会它们在表达效果上的不同。例如吃水不忘挖井人对饮水思源，显然前者直白通俗，而后者短小精悍、要言不烦，其更为符合缩写故事的要求。由此看来，成语能为学生写作提供有力的抓手。成语除了可以作为缩写故事的语言材料外，教师也可以引导学生巧妙运用成语来扩写句子，五年级上册语文园地二的《词句段运用》便提供了很好的例子。
（三）增强对学生的思维训练
思维是对客观事物的概括的、间接的认识，借助于语言来实现的。语言是思维的工具，思维是语言的内容。语文教学要以语言和思维训练为核心。[ 于漪.于漪全集[M].上海:上海教育出版社.2018.]而成语教学不但是有益的语言训练，而且是十分有效的思维训练。如三年级上册语文园地一的《词句段运用》栏目给出了一组有关人的动作、神态的如摇头晃脑、面红耳赤等八个成语并要求学生观察成语的特点和同学交流彼此的发现。
经过讨论和教师的指导，学生会对这些成语的内涵有更深的理解并将其运用到语言表达中去以提高学生的语文素养和思维水平。而四年级上册语文园地一的《词句段运用》栏目给出了一组关于声音如人声鼎沸、低声细语等八个成语并要求学生说出读这些词语时想到的画面，这有助于发展学生的想象和联想的能力，训练学生的表象思维。
二、成语教学的教学建议
（一）着眼于整体，联系上下文
语文课程标准在阅读方面规定低、中、高学段的学生均能联系上下文推想或者理解课文中词句的意思。[ 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
]在进行成语教学时，应立足于整篇文章寻找有关的语言材料，引导学生结合上下文理解成语的含义和所适用的语言环境。例如五年级上册《将相和》中的“负荆请罪”，其在文中有所交代：“于是，他脱下战袍，背上背着荆条，到蔺相如门上请罪。”学生们结合这句话就能很好地理解这个成语，其含义是背着荆条向对方请罪，表示向人认错赔罪。三年级上册《富饶的西沙群岛》中的“五光十色”一词，后面紧跟说明：“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”在教师的有意识引导下，学生联系下文就能迅速准确地理解五光十色的含义即色彩艳丽，花样繁多。
教师在实际的教育教学中应有意识地引导学生运用联系上下文的方法理解成语的含义，这种方法简便快捷，能帮助学生在学习课文的同时理解并掌握一定数量的成语。
（二）追根溯源，讲好成语
温儒敏教授认为培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”，而富有想象色彩的民间传说、妙趣横生的寓言故事等古代文学作品无疑是激发学生阅读兴趣的重要载体，契合了小学生好奇心强、想象力丰富的特点。
成语多出自这些古代寓言、古代神话、民间传说等古代文学作品,如果教师能讲好这些典故,那么学生对成语要传达的意义也就能了然于胸了。在整套教科书中，二年级就开始选编古代寓言故事和神话故事。古代寓言故事有《狐假虎威》《揠苗助长》《守株待兔》等六篇；古代神话、民间传说故事有《大禹治水》《精卫填海》《盘古开天地》《牛郎织女》等八篇。教科书还大量收入中国历史的名人故事以期通过榜样来勉励学生，有《扁鹊治病》（扁鹊）、《伯牙绝弦》（伯牙和钟子期）、《纪昌学射》（纪昌）、《田忌赛马》（孙膑）、《将相和》（廉颇和蔺相如）等七篇。在实际的教育教学中，教师应有意识地引导学生通过朗读体会不同人物的性格特点，如在执教二年级上册《坐井观天》时，鉴于这篇课文篇幅短小，教师可以让学生练习分角色朗读课文，并让学生结合实际用自己的话说一说青蛙和小鸟的说法不同的原因，从理解“坐井观天”的字面含义——坐在井底看天到知道其比喻义是眼界小，见识少。同时，随着课文难度的增加，教师要适当补充相关的历史文化知识以帮助学生更高效地理解古代文学作品。
（三）分类记忆，提高效率
江苏的薛法根老师潜心研究小学语文组块教学并取得不凡成就。他的组块教学包含了以词汇为核心的内容板块。文本中的字词和短语主要是陈述性知识，在教学中，可以借助一些线索形成词串加以识记，如描述的对象，人、事、景、物，或者一个场景等。[ 薛法根.组块教学:指向言语智能发展[J].语文建设,2016:29.
]若语文教师在成语教学中能够运用组块的方式来引导学生识记成语，那么学生的成语储备量将会以较快的速度增加。如以声音为线索的成语有人声鼎沸 锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄、低声细语、窃窃私语、鸦雀无声；以古人读书为线索的成语有囊萤夜读、悬梁刺股、凿壁借光、铁杵成针、程门立雪、手不释卷；以国家安康为线索的成语有太平盛世、国泰民安、丰衣足食、安居乐业、政通人和、人寿年丰、夜不闭户、路不拾遗。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]薛法根.组块教学:指向言语智能发展[J].语文建设,2016.
[3]郭姮.小学语文成语教学研究[D].天津:天津师范大学,2018.
[4]于漪.于漪全集[M].上海:上海教育出版社.2018.