摘 要：若是在数学教学的过程中让学生通过主动探索去解决数学问题，势必会使得学生的品质得到锻炼，意志得到磨练，进而培养学生的创新精神，然而，在我国小学数学教学的过程中受到传统教学的影响，教师在教学期间习惯性将提问权利揽入自己的手中，学生只能被动地回到教师提问的问题。基于此，本文结合当下小学数学教学中学生问题意识的实际情况，展开详细的探析，以此来培养学生的问题意识。
关键词：小学数学，问题意识，教学策略
培养学生问题意识的关键时期即小学阶段，根据此阶段学生的思维特点来看，学生正处于成长发育的特殊时期，问题也就是数学这门学科的心脏，只有在此阶段帮助学生养成一定的数学问题意识，才能够为学生日后的思维逻辑发展奠定坚实的基础，进而帮助学生将数学课堂中所学的知识应用至现实生活中。
一、小学数学问题意识的特点
（一）可观察性
在小学数学问题意识的强弱性上，可以借助学生在数学课堂中的提问数量以及学生参与小组讨论的发言情况进行，通过这些都可以以直接的方式来观察到学生的数学问题意识。如果一个学生在数学课堂中，愿意提出更多数量的数学问题便表示该学生的外显性问题意识较强，反之则弱。
（二）易变性
小学生的数学问题意识具有一定的易变性。这与学生的兴趣、性格以及数学问题的难易程度具有直接的关系。所以，如果学生对其感兴趣则会提出更多的知识点。当所学的数学知识内容正处于学生最近接触的知识发展区内，学生自然也会提出更多问题。另外，若教师以一种积极的态度来对待学生，在学生进行提问时采用鼓励与赞可的方式对待，学生也会愿意提出更多的问题。
（三）推测性
小学生的数学问题意识在一定程度上具备一定的隐蔽性，不能采用直接的方式对其进行观察，然而它可以在一定的时期内来观察学生参与本阶段数学活动的情况。如，一个性格内向的学生必并不会在课堂中提出太多问题，但是通过这个学生因迷惑而产生的延伸、巧妙的解题思路以及自己解决数学问题时独特的见解，都可以推测出这个学生具备强大的数学问题意识。
二、小学教学中培养学生问题意识的策略
1.培养学生问题意识的体会
问题意识培养观念的提出，在教育上显现出了好的效果，教师要通过巧妙的方法引导学生，对问题意识这个概念进行自己的体会。在课堂上，师生之间的互动要多一些，学生要把自己不懂的地方说出来，并对问题进行及时的处理，或者通过举行辩论赛的方式，使得学生积极的发表自己的见解，对问题的看法，想出方法来解决。
2.结合所学内容创设问题情境
根据当下小学数学教学的实际情况得知，多数教师并不能从真正意义上理解数学问题情境的价值，導致教师盲目地将问题情境导入至新课中，然而在创设数学情境的过程中，最根本的意义在于引导学生主动提出问题，让学生在做题的过程中可以实现“再创造”，即让学生从根源上寻找到解决数学知识的方法，以此激发学生学习数学知识的思维逻辑能力，让学生从真正意义上理解数学这门学科。另外，在课堂教学中，不单是教师一个人的知识传递过程，而是学生与教师的共同配合下进一步挖掘知识，让学生明白解决知识是一个反反复复的过程。在问题情境的引导下，不仅可以激发学生主动提出，还能够让学生在质疑的过程中掌握更多知识。与此同时，教师还需要结合数学这门学科的特点，立足教学情境，让学生在轻松愉快的环境下将抽象的数学知识转化为具象的数学问题。
例如，在学习“三步应用题”时，可以利用多媒体向学生展示工人修路场景。随后，向学生展示：两个工程队共同完成本条公路的修建工作，计划在3天修完。第一团队修了120m，第二团队修了102m。此时，多媒体视频发出声音：“同学们，结合上述提供的条件，你能自行提出一个问题吗？”此时，教师重复问题，并让学生自主发言。有的学生提出“第二团队比第一团队少修多少米？”有的学生提出“两个团队平均每天修多少米路？”“第一团队平均每天修多少米路？”通过此方式的引导，学生不仅能够自主进行提问，还可以在最大限度上展示了学生的思维层次性，让学生在深刻的思考下提出自己想知道的问题，进而激发学生的热情。
3.创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
4.要培养学生的问题意识不仅要重结果、更要重过程
在做每一件事情时，都要注重过程，学生境界的提升是最重要的。在这个过程中，学生由以前浅薄的意识逐渐能够看到问题的本质，这是思想境界的提升，也是学生自身能力的提升。提出没有意义的问题，是因为学生还没有将问题的关键发掘，学生的学习经验还不够丰富，把学生逐渐引人到问题的点上，学生根据教师的提示，能够一步一步的向着问题的本质靠拢，使得学生的素养不断提高，在经过长久的坚持，就会对问题意识有了更多的了解，学生能够积极的去思考，能够与别人进行争论，能够主动的想方设法的解决问题，形成一个独立思考的习惯，这就是进步。
总的来说，小学数学问题意识的培养是很有必要的，它对学生学习习惯的形成以及思维能力的提升会有很大的帮助。面对问题能够多思考，不依赖他人解决，对问题的认识有一个跨越，这样，在以后遇到问题时，就会静下心来独立的思考，养成一个良好的学习习惯，对以后的数学学习将会有很大影响。
参考文献：
[1]黄爱华.初探小学生质疑能力的培养[J].小学数学教育，2006，（3）.
[2]朱志明.创设问题情境的五大误区[J].小学数学教育，2007，（12）.