摘要：在教学过程中，小学低年级是培养学生创新思维的重要阶段。课堂教学是培养创新能力的主要方法，教师可以根据不断的更新教育理念，为学生创造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣。教师要进行积极的思维引导，对学生进行培养。数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。信息时代深切呼唤创新型人才，我们在教育实践中必须注重从小训练学生的创新思维，具体的培养措施需要我们结合实际情况进行培养。
关键词：小学低年级学生 数学 创新思维 培养措施
数学具有抽象性、严谨性，学生获取数学知识是一种思维发现的过程，因此数学不能脱离思维。但是在当前小学数学教学过程中却发现学生思维能力不断下降，所以加强对小学数学课堂教学中学生思维能力的培养已经迫在眉睫。 在小学低年级数学教学中，教师对学生进行各种思维技巧训练，可促使学生积极探索、发现、创造，开拓创新性思维，有利于创造性思维教育的加强，并在教学过程中开发学生的创造力。小学低年级数学教学中创新能力的培养可以从培养学生发散性、创造性与迁移性思维等方面出发。在教学课堂中创设相关情境，推动学生自主地探究数学知识，使数学教学活动得以顺利进行，能有效提高学生学习数学的能力。
一、小学低年级数学教学中培养学生创新思维的重要性
首先，在我国实施素质教育以来，培养学生的思维能力及创新意识是当前教育的核心，是数学课堂中教育的关键。在小学数学教学过程中怎样激发学生思考，鼓励学生进行创新，是每个老师在教学过程中所要完成的基本目标。其次，当前教育环境下，对学生思维能力的培养不但符合学生自身发展需求，而且也是培养的最佳时期。在小学数学教学过程中，培养学生思维能力的内涵包括很多，但是最主要的有两大方面：首先让学生自己去思考。让学生自己去思考指的是学生能够在老师引导下，自己积极、主动的进行思维。然后让学生学会思考。让学生学会思考指的是学生可凭借已经学过的一些知识并与自身生活经验及掌握的思维方法结合，推导和创新出新的知识。所以怎样在小学阶段让学生具备很好的数学思维习惯，尤其是锻炼学生爱思考、会思考的好习惯就变得很重要了。
二、组织开展探究学习
所谓探究式学习指的是在实际教学过程中，寻找培养学生创造性思维的有效方法。需要教师充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，调动他们的各种感官，真正将课堂还给学生，引导学生慢慢发掘、理解、应用新知识，进而实现思维能力培养的目标。数学经验表明，合理地组织学生开展探究学习，有助于把教学过程的中心从教师过度到学生，学生从过去的被动学习转变为主动探究，确立了主体地位，培养了思维能力。近几年来，随着新课程改革的不断推进，自主探究式的教学方法也受到了诸多教师的关注，被越来越多的教师应用到实际课堂教学过程中，从简单的设置教学活动以及教师的行为，这是探究式教学与过去那种灌输式教学的主要区别。
在小学数学课堂中，融入一些有趣的自主探究活动来调动学生的积极性，逐渐培养他们的创新思维能力，让学生在猜想、思考、操作、验证、讨论等过程中逐渐接近新知识的重点，从而通过他们自己的努力来实现对新知识的理解与学习。
三、创设问题情境，激发学生的求知欲
新授课时，首先教师要围绕被本节课学习的目标和主要内容，做好课前设计，认真创设出有标向且能激发学生兴趣的问题情境。学生明确了本节课的学习目标和任务后，会带着问题，跟随教师的思路，在教师的讲解和引导下独立思考，合作学习，逐步生成问题、解决问题。其次，教师在课堂教学中，要围绕重点设计一些富有探究性的问题。教师在设计这一环节时，需在前一个问题的基础上有所深入，循序渐进。要留给学生一定的探索空间，让学生通过利用教具、学具，动用心、眼、手等各种感官参与探究，是学生自行发现和掌握知识的规律，锻炼和培养学生的创造性思维。最后，教师要围绕难点，从新旧知识的联系，知识系统性和规律性等方面设计一些富有启发性的问题，着力解决重点问题，突破难点，由此及彼，拓宽知识层面，加深学生对本节课知识和内容的印象。
四、巧妙使用教具
小学生因为其自身局限性，他们大多数均对形象的物体比较喜欢，而对一些抽象的知识却不怎么重视。但是小学阶段最重要的抽象逻辑思维就是数学思维，数学学科发展和儿童自身思维能力发展有着一定差距，而缩短两者差距的一种最有效的方式就是直观性教学，按照小学生认知水平及心理特点，巧妙使用教具对学生的思维发展作用显著。同时，在教学时可以围绕一个数学思想作讲解，让学生从使用道具教学的过程中，了解到数学与实际生活息息相关，从而能引导学生自觉地参与到教学环节中，有效地激发出了学生对数学知识的认识与主动了解的积极性。
五、注意培养学生的质疑能力
当学生有了浓厚的乐于学习的兴趣后，最重要的是采用何种方法来引导学生的积极思维。首先要创设良好的心理氛围。只有心灵自由，才会才会有智慧的产生。研究证明，当教师的态度和蔼、语言亲切、师生感情融洽、学生不怕老师时，其思维就会呈开放状态，教学效果事半功倍，反之，则事倍功半。然后是鼓励学生质疑问难，有所疑才会有所闻，有所问才会有所发现。学生发现并提出问题后，教师要热情解答或积极引导他们去发现答案。思维能力的形成，不可能一蹴而就的，教师应根据学生的实际和教材内容来制订计划，循序渐进地发展学生的创新、创造性思维。
六、总结
创新不是自我封闭、自我孤立的活动，我们不应当将创新思维的培养仅仅局限于课堂上，束缚在教材的范围内，教师要给学生自由的空间与时间，才能焕发他们创新的活力和豪情。 教师不变，课堂不会变，学生也就不会变。为了培养创新型人才，教师要学会放手，将学习活动内化为一种创新活动，在创新思维和学习时间的过程中体验学习的乐趣，积极主动的去学习数学，从而更好的培养小学低年级学生的创新思维。
参考文献：
[1] 谈小学数学学生创新思维的培养[J]. 黄志利. 中华少年. 2019(17)
[2] 浅谈小学生数学创新思维的培养[A]. 陈梦婷.教育理论研究（第十一辑）[C]. 2019
[3] 浅谈小学数学教学中的创新教育[A]. 黄艳云.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C]. 2019
[4] 小学数学教学中培养学生创新思维的途径探索[A]. 张丽芳.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C]. 2018