摘要: 近年来，大学英语阅读在教学过程中所采用的教学辅助手段可以有效地激发学生对于文本阅读的兴趣，有效地帮助学生理解文本，有效地启发学生的积极思维，对培养学生良好的阅读习惯，促进其知识掌握和阅读技能提升也能够起到事半功倍的作用。因此，本文从读前，读中，读后活动三个角度分析英语阅读的活动设计的研究。
关键词: 大学英语阅读；课堂教学设计；
一、英语阅读读前活动设计
(1)读前活动的目的
读前阶段(Pre-reading Stage)是阅读教学的第一环节，起着激发学生对教材文本的阅读兴趣，激活学生的背景知识和相关经验，有效地引入主题以及扫除学生理解文本主旨大意的主要语言障碍等重要作用。良好的开端是成功的一半，所以有效的读前活动是阅读教学成功与否的重要因素。
(2)读前活动的设计原则
为了留出足够的时间让学生进行真正的阅读活动，读前阶段的活动不宜过长。在日常教学中，教师可根据文本或学生的实际情况，用最短的时间、最有效的方式来达到读前活动的主要目的。切忌为了达到所有的目的而平均分配原本就不多的课堂教学时间。
为了在有限的时间里达到最好的效果，此阶段的相关活动既不可过多，也不可过长但每个活动应有明确的目标，切忌盲目追求“新颖”。常见的读前活动包括： Experiential activity Anticipation guide, Word sorts, Demonstration, Brainstorming, Making predictions. Vocabulary building: Recalling experiences等等。教师应根据文本的内容和特点以及教学的需要.充分利用教材资源，紧密结合学生生活实际，设计恰当的读前活动，为后续的阅读活动的顺利展开做好准备。
特别要注意的是. Pre-reading的主要目的是为学生阅读理解文本做好准备。无论是激发兴趣.或是激活背景，还是扫除语言障碍.教师都应根据学生的实际需求来组织此阶段的教学活动。
二、英语阅读读中活动设计
(1)读中活动的且的，
读中阶段( While reading Stage) 是阅读教学最重要的实施部分。学生正是在While-reading的过程中，通过阅读和理解文本来获取信息、增长知识、激发情感。While-reading的教学是否有效，直接决定了新课阅读第- -课时的教学是否有效。
(2)读中活动的设计原则
读中阶段以学生的阅读活动为主,一般会占到阅读教学第-课时的大部分时间。读中阶段是学生阅读文本内容、思考、解码,并与文本和作者互动的过程。正是在这个过程中,学生逐渐达成了自身对文本的理解,因此，教师必须保障学生有充分的、真正的阅读时间。
读中活动的主要目的是帮助学生通过阅读来理解文本。因此，教师所设计的练习或活动必须有利于帮助学生进行真正的阅读和思考，使学生通过阅读了解文章结构和大意理解并掌握具体事实和信息,学习关键词汇的意义等。切忌仅仅去测试学生阅读的结果，而忽略了阅读能力的培养过程。
读中活动的教学过程也是训练学生阅读技能的过程。教师应该根据不同题材和体裁的文章，设计不同的练习或活动,开展有效的阅读技能训练,如:通过略读(skimming)、找主题句来把握文章的主旨大意:通过找读( scanning)来抓住重要信息;通过预测来推测文章内容或故事发展;通过阅读上下文来猜测词汇的意义等。
同时读中活动也是教师和学生思想不断碰撞的过程,课堂中直效的生生互动、师生互动能让这种碰撞产生更为绚烂的火花。
三、英语阅读读后活动设计
(1)读后活动的目的
读后阶段(Post-reading Stage)旨在通过各种思维和实践活动，促使学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系,进一步 理解熟悉、记忆文本内容和语言知识，并更好地运用语言,进行语言实践,促进知识和技能的内化。在这一-过程中,教师也能通过学生的语言输出,对学生的阅读质量进行检测和评估,并得到对自已教学效果的反馈。
(2)读后活动的设计原则
设计读后活动时，教师容易进入一些误区，如：活动过大、过难；内容涉及面广；急于拓展；语言巩固、运用的针对性低；片面追求活动的形式，一味注重活动的新颖性，忽略了活动的目的性与有效性等等。为了避免类似问题，教师在设计过程中，在基于文本的前提下，需要关注三个“相关”，即：读后活动的主题必须与文本内容相关；读后活动中学生所需语言必须与文本提供的语言相关；读后活动必须与读前活动、读中活动相关。所设计的读后活动应该有利于引导学生利用先前知识和从文本获得的信息去解决问题。
根据阅读文本的不同特点，读后活动可以有不同的形式。可以有问题讨论、大意复述、简要报告、角色扮演、中心思想概述、采访、人物简介、交流感想、仿写等等。读后活动设计时，可以考虑阅读与其他技能的结合，如读和说结合，读和写结合，让学生多感官(multi-sense learning)参与，提高运用信息的有效性。但是，一定要切合学生的实际，符合学生的认知与语言能力水平，注重活动的实效性。
四、英语阅读课堂教学的其他问题为了提高阅读教学的有效性，我们还应注意以下问题。
(1)阅读教学中的词汇学习
词汇学习的处理是否得当，对学生的阅读理解会有很大的影响。在阅读文本的过程中，根据上下文理解词义是学生应该具有的阅读能力。在第一课时的阅读教学中，词汇的处理要从学生理解文本内容的需要出发。因此，首先要确定哪些是影响学生理解文本的主要词汇，在此基础上考虑什么时间(课前、读前还是读中)对这些词汇进行处理，用什么方法来进行词汇的学习。切忌在阅读教学过程中过多地讲解词汇的用法而干扰了学生对文章内容的整体理解与把握。同时，要根据学生的实际，选用恰当的教学方法。
(2)预设与生成
教师在课前精心设计的教学活动还仅仅是一种预设。尽管对学情进行了充分的考虑，但学生是有思想的，课堂是千变万化的。因此，在实际教学过程中，教师必须仔细观察学生的反映，注意倾听学生的发言；并且根据学生的学习情况，及时调整教学活动，通过有效的师生互动、生生互动促成课堂的即时生成。
(3)个人阅读与合作学习
阅读理解是非常个人化的思维过程，而有效的结对活动与小组活动可以起到相互促进、相互帮助的作用，并且能够培养学生的合作意识。在阅读教学过程中，要保证每个学生有充分的个人阅读时间，同时通过同学间的交流提高阅读教学的效果。但是，要注意结对活动与小组活动的实效性。
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作者简介：李阳（1981-）女，黑龙江人, 锦州医科大学公共外语学院, 副教授，研究方向：大学英语阅读与写作，翻译理论与实践研究。邮编:121000
基金项目: 2019年锦州医科大学校级教育教学研究与改革项目一般项目 《基于混合式课堂的大学英语写作有效反馈模式研究》（项目号YA2019051）