摘要：随着信息化时代的到来，给人们的生活带来了不小的变化，对于教育行业来说，在尊重学生主动性的前提下，有了许多新的教学方式，比方说微课。将微课应用在一体化教学中能够在尊重学生主体地位的前提下，提升的教学效率，实现了对传统课堂的优化升级。
关键词：微课制作；一体化教学；应用建议
引言
微课这一概念是在2011年出现的，但实际上在这之前已经有了微课的雏形，许多大型教育网站开始尝试提供以计算机编程教学内容为主的系列短视频。该系列短视频一经推出就很受欢迎，接着得到了越来越多的人的关注，并将其引入到自己相应的学习或研究工作领域。在教育工作微课经历了在学校教育中从无到有、从稚嫩到逐渐成熟的过程。
1什么是微课
美国学者戴维·彭罗斯提出：微课的教学内容是基于建构主义思想，为了更加便于在线或移动学习而开发的。微课的内容是为了学习者学习的内容，不是为了教师教的内容，也不是为了迎合微型教学的微内容。微课一般是一段时长在10分钟以内且短小精悍的微型流媒体教学视频，它按照学习者的注意力模式和在线学习技术要求，选取教学中的重点、难点、关键点进行设计，具有设计性、情景化、趣味性、可视化等特征，用以支持当今网络时代翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等新型个性化学习方式和网络教研方式。
2微课制作的常用方式
2.1 录屏法
录屏法是微课制作中最简单最实用的方法，制作者在熟悉内容的前提下，通常情况下在短时间内就能独立完成视频的录制及输出。这种方法通常利用录屏软件对电脑、手机、平板的显示器所显示的内容进行录制，录制过程中可以调节录制画面范围和系统声效有无。其中，PPT录制是录屏法中最常见的一种方式。这种方式使用PowerPoint作为教学内容的呈现载体，使用录屏软件录制其演示过程，优点是操作简单、画面清晰，可以充分发挥PowerPoint的优势，添加丰富的图、文、声、像资源和动感的动画效果，一个人就可以完成。
2.2 拍摄法
拍摄法是通过拍照、摄像设备拍摄教师讲解内容、操作演示等真实内容并输出视频的方式。通常情况下可以利用手机、摄像机、单反相机以及固定装置对准手写、技能操作场景进行拍摄。拍摄法的优点是可以清楚的表达教师操作的现场，让学习者在看视频时有身临其境的感觉，学习效果较好。但拍摄法较录屏法制作过程难度大一些，通常要考虑光线、声音、场景布置、录制设备选用及操作等诸多因素。
2.3 混合式制作法
混合式制作法指利用以上两种方法制作、编辑、合成微课的方法，这种方法可以实现多种画面的混合编辑和叠加，微课表现形式多样。混合式制作法的优点，一是可以制作出高质量的微课，例如在微课中加入幻灯片导航页的录制视频或图片，发挥幻灯片丰富的图文及动画效果，可以提高微课的条理性和质感。二是弥补单一制作方法的不足，混合式制作法可以实现教师讲解、技能操作、幻灯片演示、数据对比等多种素材的同镜，增加视听维度，使学习者获取更多资讯内容。但同样，混合式制作法的难度也比较大，在熟练掌握录屏法和拍摄法的基础上还要有较强的后期剪辑、处理能力，如画中画、视频过渡、声效统一等技能的运用。
3 微课在一体化教学中存在的问题
3.1 微课教学设计随意
微课主要应用于教学的各个环节。因此，部分教师在微课制作过程中存在缺失微课教学设计的问题，而是根据原有的教学设计来制作微课，这样就很容易出现制作出的微课重难点不突出，知识点聚集效应欠佳等问题，从而影响微课的使用效果。
3.2 微课时间过长
微课的核心特点就是一个“微”字。其含义就是在短时间内着重突出一个知识点，将其讲精讲透。而且较短的时间也符合中小学生的注意力集中时间特点，能够充分发挥微课的碎片化学习特点。
但是实际中，部分教师在制作微课时一味的求全，制作出的微课时间偏长，知识点多，偏离了微课的内涵。
3.3 微课制作驱动力不足
虽然微课发展近几年来取得了不错的成绩，但是，必须看到的是，部分教师对于微课的制作还停留为各种竞赛、公开课展示服务的阶段。并未将微课真正应用到平时的教学过程中，推动微课等新形势的教学模式持续应用，仍然需要广大教师不断努力！
3.4 微课制作质量欠佳
制作精良的微课是吸引学生的首要因素。但是部分老师制作出的微课存在质量欠佳的问题。如PPT配色不合理导致内容不清晰、拍摄的微课画面抖动、成品微课清晰度欠佳等问题普遍存在于微课的制作中，严重影响微课的使用吸引力。因此教师在制作微课时要注意微课质量的把控。
4 微课在一体化教学中的应用建议
一体化教学对于技工教育是一种行之有效的教学模式。在教学实践中，一体化教学可以将理论和实践有机结合，充分发挥学生的主体性，而微课恰是体现这一主体性的有效载体。它不仅能够针对学生基础良莠不齐的情况，为学生提供直观易懂的学习素材，而且对于实践性较强的课程，可以弥补学生观察教师实操所面临的空间位置以及课后学习的局限性，通过微课的学习，能更清晰细致地了解操作过程，促进学生的自主学习。在一体化教学中运用微课时，给予以下建议：
4.1 微课要“微”
微课一般围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片，它具有知识点小、授课时间短的特点。整个微课要解决一个核心问题，不要有过多的铺垫和渲染，尽量使重点突出、短小精悍，方便移动学习和泛在学习。
4.2 微课还是“课”
微课是以教学视频为主要载体，不但要包含教学视频和教学设计，还应提供教学演示课件、教学案例素材，以及与其配套的工作页等教与学的资源。这样，既可以提供给学习者进行泛在学习，也可以提供给教师进行共享和研究。
4.3 微课要“适得其所”
微课需要通过在线学习和移动学习才能真正体现它便捷高效的特点，最大程度的发挥它的作用。教师可以通过互联网工具将微课资源推送给学生，同时，学生也可以利用手机、PDA等现代通讯终端随时随地接收并学习微课内容。
4.4微课配套资源的建设
部分教师虽然在使用微课进行教学，但是并未关注后续的微课配套资源建设，使微课的使用效果受到影响。微课除了制作微视频，更应该关注其配套资源的建设，如微练习，微检测，微评价，学生反馈等配套资源，只有完整的教学资源，才能便于学生学习与使用，也便于教师根据情况随时掌握调整微课的使用，以到达最佳的微课使用效果。
4.5 微课的情境融入
微课可以分为课前微课、课中微课、课后微课、复习微课等多种类型的微课。因此教师在使用微课时就要注意微课的情境融入———在教学的哪个环节使用微课才能和教学环节协调融合，相辅相成？不能因用微课而用微课，要做到微课应用与传统教学的相互促进，真正发挥微课的作用。
5结语
微课作为一种新兴教育辅助形式，能更好的体现学习者中心理念，是信息化教学进程中的必由之路。更重要的是以微课作为打开多样化教学的大门，让教师学会如何更好的搜集和整合教学资源，推动教学质量的提高，打造高效课堂。微课制作的目的是应用，应该基于学情分析，有针对性的利用简单快捷的方式制作出学习者感兴趣、易学习的微课内容。
参考文献：
[1]钟绍春,张琢,唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育,2014(12):115-116.
[2]丁菊霞.“互联网+”时代的高校课堂教学改革初探[J].当代教育实践与教学研究,2019(4):211.