摘要：随着新课程改革不断深入，越来越多的高中教师不断在尝试引进新型的教学模式，以此来激发学生学习的主观能动性。不少高中生物教师在对比多种新型教学模式之后发现，启发式教学在高中生物教学中既能够激发学生的学习思维，又能够提高学生学习生物的效率，对提高学生的生物知识能力具有积极作用。本文从启发式教学在高中生物教学中的作用入手，探讨探讨启发式教学在高中生物教学中的运用策略。
关键词：启发式教学；高中；生物教学
一、前言
启发式教学是近来年比较流行的一种新型教学方式，这种教学模式与传统的填鸭式教学模式相比，具有一定的优越性。启发式教学将多种先进的教学理念有机地融合在一起，是一种成功的教学理念。启发式教学的核心，强调以学生的实际情况为主，强调对不同的学生给予不同的帮助。高中生物教师运用这种教学方式，必须要为学生建立起和谐民主的教学氛围，让学生放下紧张的情绪，在轻松的教学氛围中激发学生自身学习的热情。此外教师要扮演好引导者的角色，将学习的主体地位还给学生。总而言之，启发式教学对于高中生物教师与学生来说，都是一个值得探索的课题。
二、启发式教学法在高中生物教学中的作用
1、有利于发挥学生的主观能动性
在传统的高中生物教学中，教师一直占据着教学的主导地位。教学设计，教学目标，教学内容都是教师单方面决定的，学生没有参与权与发言权。教师在讲台上喋喋不休，口若悬河，学生在讲台下昏昏欲睡，毫无参与的激情。这种填鸭式的教学方式，很容易让学生在生物学习的过程中产生厌学的情绪。而高中生物教师将启发式教学引进高中生物课堂，一方面教师逐渐地将学习的主体地位还给学生，发挥学生在学习中的主观能动性，另一方面教师积极扮演引导者的角色，利用多媒体教学设备，引导学生总结教学内容，通过连接生物知识点，激活学生学习的思维。
2、有利于帮助学生独立思考
没有思考，就没有发言权。在过去的生物教学中，教师是学生心中的权威，学生将教师的话当成金科玉律，教师说对的内容，学生绝不会产生质疑。这其实是一种缺乏独立思考的表现，但是由于学生对教师存在一定的敬畏心理，所以学生即使在生物学习的过程中遇到了问题，也不会主动询问教师。所以导致学生在生物学习的过程中，只知其然，而不知其所以然。利用启发式教学方式，教师鼓励学生独立思考，让学生通过小组合作探索的方式，去发现问题，分析问题，结合所学的知识解决问题。只有这样，高中学生才能在生物学习上勇于思考，善于思考。
3、有利于建立良好的师生关系
在传统的高中生物教学中，教师与学生之间是缺乏沟通与互动的，为了加强教师与学生之间的沟通与互动，教师要积极为学生构建良好的教学氛围。高中学生正值后青春期，在学习上有自己的看法，但是学生由于长期被教师否定，被家长否定，或者是在学习过程中遇到过很多按照自己的想法与思路解题，却被教师批评的事情。所以学生在学习上严重缺乏自信，教师利用启发式教学，尊重学生的主观能动性，通过沟通与互动，教师对学生进行积极地引导，帮助学生建立起课堂的自信，提高学生对学习高中生物的积极性。
4、有利于让学生举一反三
尽管很多教师在教学中强调举一反三，但实际上学生连依葫芦画瓢都不会。这不仅是因为学生初中阶段的知识与高中的知识脱节严重，还因为教师在教学的过程中没有注重与初中知识的联系，不注重对生物知识的扩展，所以学生在学习的过程中根本做不到举一反三。通过启发式教学，教师利用多媒体技术，不断对生物知识进行拓展，将课本中的知识与生活中的常识与实验室的结果结合起来，让学生更容易掌握生物教学知识，让学生更容易做到举一反三。
三、启发式教学在高中生物教学中的运用
1、在实验中启发学生自主性
高中生物与初中生物相比，在难度上更上一层。生物本质上是一门研究生命现象以及活动规律的学科，学生要知其然，并且知其所以然，必须要借助教学实验。在实验中，学生能够直观地了解到生命现象以及活动规律，所以教师要利用实验，启发学生学习的主动性。
比如高中生物教师在讲解“植物细胞有丝分裂”的过程中，教师本可以利用多媒体技术，为学生播放实验的整个过程，但是为了让学生直观地观察实验结果，让学生知其然，并且知其所以然，教师可以与学生共同进行相关的实验，通过学生动手操作，让学生记录实验操作的过程，猜测实验操作的结果，最后形成实验的最终结果。通过这种方式，教师在实验的过程中，可以启发学生去思考，为什么会出现这样的实验结果，学生在实验的过程中，带着教师提出的问题，进行独立的思考。一堂直观的实验课程下来，学生不仅能够掌握所学的知识内容，又能够提升学生主动学习的意识，进而提高高中生物的教学质量。
2、结合生活实际，深入浅出
在高中生物启发式教学过程中，教师过于严肃，学生在学习的过程中就会感觉到非常紧张，不敢向教师问问题，回答问题也小心翼翼；教师积极为学生营造轻松良好的教学氛围。学生就会在教学课程中逐渐放下防备，积极地参与到生物课堂教学中来。作为高中生物教师，教师一方面要观察教材大纲，利用互联网，寻找优质的教学资源，完成教学目标。另一方面，教师要将教学内容与生活实际相结合，运用恰当的比喻，幽默的教学语言，为学生营造轻松活跃的教学氛围，激发学生对高中生物知识的学习兴趣。
比如高中生物教师在讲解“反馈调节”这个生物概念的时候，可以结合学生的生活实际对反馈调节这个生物概念进行形象的比喻。比如学生都很喜欢购买带有偶像封面的杂志，然后校门口的报社，发现只要一上架，杂志马上一抢而光。这说明产品目前处于一个供不应求的状态，这个信息反馈到相关部门，相关部门就会扩大生产。杂志具有很强的时效性，娱乐新闻过期了大家都不会再看了，所以相关部门接收到相关的信息反馈，就会立马调节生产状态，压缩生产规模。
用学生喜闻乐见的事情，勾起学生的兴趣之后，教师再跟学生讲解，所谓的反馈调节，指的是在同一个系统当中，系统自身的工作效果，会反馈给信息调节系统，从而对系统本身进行调节的方式。这样一来，教师既能够用恰当的比喻为学生搭建生活化的场景，让学生放下紧张的学习情绪，又能够通过搭建生活化的场景，让学生从生活的实际情况入手，更好的理解记忆生物教学知识。
3、借助多媒体技术，让学生将高中生物知识吃透彻
高中生物教学中有很多概念都是非常抽象的，是教师通过语言文字的描述，学生也无法掌握的。所以对于高中生物教师来说，想要让学生将知识掌握透彻，必须要运用多媒体技术。
教育信息化改革不断深入，现阶段绝大多数的高中都搭建好了互联网络与多媒体教学设备，教师通过互联网一方面能够获取大量的优质的生物教学资源，另一方面教师可以将优质的教学资源，与学生的实际情况有机融合，利用动态的视频，或者连续的图片，将抽象的教学内容变得直观具体。通过多媒体教学，学生能够更好掌握生物教学知识，教师在启发学生独立思考，进行小组合作探究教学的时候，也更容易开展。
比如学生在学习“遗传学”相关知识的时候，教师可以利用多媒体，为学生动态的展示遗传基因，并且将重要的内容与概念，以醒目的颜色标注出来，然后教师提出一些问题引导学生去思考，这样一方面，学生能够了解所谓的遗传到底是什么一回事，另一方面学生又会利用互联网不断地扩展自身的知识，提高学生对生物学习的兴趣。
4、设置情境，引导学生独立思考
教师在生物教学的过程中，要根据学生对生物知识的掌握情况，结合学生的生活常识，为学生有目的，有计划的创设出相应的情境，让学生在相应的情境中能够独立思考，勇敢地提出自己的质疑，并且通过实验探究证明自己的质疑。通过这种教学方式，教师一方面能够培养学生独立思考的好习惯，还能够培养学生独立分析能力，动手解决问题的综合能力。高中阶段的学生，探究欲望是很强烈的，所以通过这种设置情境的方法，教师更能启发学生，调动学生学习的积极性与主动性。
四、结束语
启发式教学法在高中生物教学中有很大的作用，高中学生教师在教学过程中，要通过实验启发学生，要知识联系实际，借助多媒体技术，启发学生更好地理解生物知识，设置情境，启发学生独立思考。只有这样，高中生物教学才能更上一层楼。
参考文献：
[1]辛贝.在高中生物教学中活用启发式教学方法[J].科学咨询(教育科研),2020(04):241.
[2]董菁.基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].学周刊,2020(11):83-84.