摘要：高校学前教育专业实践教学在顺应教师教育改革趋势、谋求院校专业自身发展和促进学生专业能力发展的背景下,面临重理论知识轻实践知识、重校内技能轻校外实践、重实践形式轻实践内涵、基地实践教学环境有待改善等问题,对此提出全面渗透实践理念、全面整合实践课程、改善基地实践教学环境、完善实践教学评价等改革对策,以提高学前教育专业实践教学效果,实现学生专业能力发展的目标。
关键词：学前教育；实践教学；问题；改革对策
引言：近年来,学前教育事业日益受到国家、社会的高度重视，国家多次出台政策和文件鼓励和规范学前教育事业的发展,力争让人民获得满意的学前教育。西方发达国家20世纪80年代已经开始将教师教育的理念由“理论”取向转变为“实践”取向。而我国在教师教育培养观念的转变上要落后不少,但从国家近几年出台的政策看,政府也越来越重视实践型、应用型人才的培养,对此也有不少院校在专业课程的设置上做了较大的调整,增加实践课程、丰富实践教学内涵。
一、学前教育专业实践教学中存在的问题
（一）理论知识与实践知识教学的不均衡
在学前教育专业的实践教学当中，由于长期以来多受理论知识影响，实践教学的安排比较少，且效果不佳。而对于实践教学的安排的种类无非就是进行实际观察，模拟体验、实地参与这几种，并不能全面的给学生展现出实践教学的所以内容，进而无法达到实践课程的教学目标。在大多数情况下，理论知识会对学生形成更深刻的影响，使学生的思维模式被框架化。实践知识的缺乏也会对理论知识的掌握与理解造成影响，这也反应出当前的学前教育专业的现状。
(二)缺乏校外实践能力培养
学校的学前教育专业会开设许多艺术性的课程来培养学生的兴趣技能，例如：乐器、歌唱、舞蹈和美术等，当然这些都是必要的，且能够帮助到日后的学前教育工作的进行。但是在这个过程中，更值得注意的是校外实践能力的培养，不能只追求学生对基本能力与技巧的掌握，认为只要掌握技能就可以在学前教育中顺利的开展活动，让学生将全部时间都投入到技能的练习当中。不能否认，这些技能可以为学生的基本素质提供了必要条件，但是教育是一个实际问题，是需要灵活的对所学的技能进行判断、运用的，幼儿园的实际情况也是复杂的，充满变数的。因此，在学校的学前教育专业中，不仅要重视技能的培养与掌握，更应该为学生创造更多的实践机会，让学生尽可能的多参加校外幼儿园的实际活动，从中积攒更多的实践经验，提升自身的应变能。
(三)重实践形式轻实践内涵
许多学校的学前教育专业的实践培养目标与方案都是比较优质的，如果能够切实执行落实，那么，无论是对于学生的培养还是学校专业的培养能力都有一定的提升。但是在实际落实的过程中却存在着过于形式化的问题，而忽视了实践的内涵，也就是在实施的过程中，更注重基本的流程和目标计划，不重视实践培养目标的内容与意义。在安排的过程中，只是单纯的制定了培养模式与基本目标，并没有具体指出学生需要完成的任务，缺少细致的实施方案。学校应该将实践更细节化处理，注重每一个环节的落实，让学生的体验感更切实。
(四)实践教学环境的选择
学校在对于实践教学环境的选择上不够严格，也没有相应的标准，在一般情况下，只是注重幼儿园的资金实力与办学规模，忽视了幼儿园的办学能力、基础设施、师资水平等必要条件的考量。作为对学生进行实践培训的地方，在选择上需要慎重，制定严格的选择标准，为学生提供优质的实践环境。当学生被送往实习幼儿园之后，基本上由有幼儿园进行安排的，幼儿园方更注重的是实习生是否能够促进其发展，忽视了实习生自身能力的培养与个人的发展。而实践地的师资水平参差不齐，致使实习生的学习的经验也良莠不齐，有些在院教师虽然从业时间长，但那时能力却不足，不能够很好的指导实习生促进其提高自身综合能力，这也是当前学校与幼儿园合作中普遍存在的问题。
二、学前教育专业实践教学问题的成因
（一）学校的实践教学条件不足
我国的学前教育阶段刚从“理论”转换为“实践”，在学校中也是初步转移学前教育的重心，对于实践方面的投入还比较少，也就是学校的实践教学条件存在一定的不足。在实践教学当中，学生得不到实践经验充足老师的专业指导与点拨，而所处的实践环境也不是很好，基础设施的落后、场所的不确定，这些都是形成实践教学问题的重要影响因素。
（二）缺乏正确的人才培养目标。
当前许多学校还处于“实践”教学的初期阶段，所以缺乏对社会中一些实际情况的了解，不明白当前学前教育当中缺乏什么样的人才。因此，在制定学前教育专业的培养目标时，不太符合当前的需求，也不具备合理性与科学性，没有对学生的实质实践环节与内容任务进行规范，缺乏正确的人才培养目标。
（三）学校缺乏完善的学生实践教学管理制度。
对于人才的实践教学培养，在落实的过程中，经常会出现一些问题，一是因为学校的实践经验不足，二是因为学校缺乏完善的学生实践教学管理制度。制度不完善，就无法对学生进行良好的约束与管理，致使学生没有向目标制定的方向发展，而时逐渐偏离的目标轨道，背道而驰，渐行渐远，无法达到预计的标准。
三、学前教育专业实践教学的改革对策
（一）全面渗透实践理念
从教学环节、专业课程、培养目标以及培养方案等多方面渗透实践理念，加快从“理论”到“实践”的思想转变，在保证技能训练的基础上，将理论与实践紧密的联系在一起，同时油使两者可以分别独立存在。对于每一门专业课程，都增加其实践课时，并对实践内容做出明确的叙述，对于实践的环节、要求、标准以及基本任务都准确的规定。对于实践的内容和类型，在一定程度上增设，让学生拥有自主选择的机会，以主动积极的态度进行实践，从中吸取经验，结合实际情况对自身有明确的认识。
(二)全面整合实践课程
首先，对实践课程的内容进行设计，结合当前的社会趋势，设计出合理、满足学生、社会需求的实践方案。其次，合理的安排实践的时间，在理论知识学习后，就要将其与时间紧密的联系在一起，做到了学以致用，让学生了解到自身的技能掌握情况。再次，选择适合的时间空间环境，通过对当前幼儿园情况的具体了解，制定出相关的选择标准，从幼儿园的规模、师资水平、基础设施条件等多方面进行考察。最后，全面落实实践的进行，并通过实践，总结学生的问题，提升其综合素质。
（三）完善实践教学评价体系
教学评价是衡量教学水平的重要反馈环节，通过评价体系，教师可以从中发现实践教学中存在的问题，并及时的做出调整与解决，使实践教学更有效的进行。首先，应对体系的基本内容进行完善，开拓更多的评价方式，比如：问卷调查、实践总结、实践论文等。其次，确定评价对象，扩大对实践教学的人群，可以是实践中的学生、老师或是第三方合作者。最后，将评价进行统一汇总，做出系统性分析。
四、结语
综上所述，随着学前教育的“理论”理念向“实践”理念的转变，许多高校专业还处于探索阶段，其中难免存在一些问题，这需要引起教育人员的重视，在实践中克服困难，解决问题，共同实现学前教育专业的实践教学。
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