【摘要】 随着经济全球化和我国医学高等教育的发展，越来越多的留学生选择到中国学医，然而现有师资的英语水平却制约着教学水平的发挥。基于产出导向法（POA）的双语师资培训课程能效地提高学员的课堂满意度和参与度，并能促进学员在语言能力和自信心方面的提升。
【关键词】产出导向法；双语师资培训；课堂满意度；课堂参与度
引言：
在全球化和一带一路的宏观理念的引领下，各医学院校在教育的国际化道路上加快了步伐，招收世界各地的留学生来中国接受医学教育，这样既能提高学校的经济效益又可提升我国的国际知名度和影响力。然而，师资队伍的水平，尤其教师对于国际通用语——英语的掌握水平直接影响并制约着教学质量和教师专业水平的发挥，进而制约着招生的规模和办学的质量。本研究立足于师资培训，旨在研究如何通过应用产出导向法来提高双语教师的英语应用能力和教学能力，进而提高教学软实力。基于 POA 的核心理念，笔者通过两轮实验将这一革新的教学理念运用于师资培训教学设计，采用“课前—课堂—课后"立体化教学模式，探索基于 POA 理论的双语师资培训教学新模式的构建。
1.产出导向法（POA）
为克服我国外语教学中长期存在的“学用分离”这一突出问题，十年来，文秋芳教授及其研究团队经过长期不懈的努力形成了针对于中国学情的有中国特色的理论实践框架“产出导向法”(production-oriented approach，POA) 的二语教学研究(如文秋芳2015，2017，2018；张文娟 2016;曹巧珍 2017;常小玲 2017;邱琳 2017;孙曙光 2017;张伶俐 2017 等)。POA 的核心理念是“学用一体”、“以用促学”、“以学助用”、“学中用、用中学”，期望最终达到“学用无缝对接”（文秋芳，2017）。POA 综合施策，覆盖教学各个环节(驱动?促成?评价)，环环相扣，步步相连，便于教师将教学落到实处（文秋芳，2017）。
驱动环节的主要任务是通过产出使学生认识到自己的不足，从而调动他们的学习积极性，刺激学习欲望。“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果（文秋芳，2015）。
促成环节：促成环节的主要任务是发挥教师的主导性作用，要帮助学生“逢山开路、遇水架桥”，有针对性地为学生完成产出任务提供脚手架（文秋芳，2018）。
评价环节通常指“师生合作评价”，不仅是对学生学习情况的反馈，更是通过评价对学习内容进行深化学习，即把传统观念中通过评价界定学生水平转变为“以评为学”的理念，由此，评价不是学习的终止而是新阶段学习的开始和深入。POA尤为指出“师生合作共评”的重要性，强调学生评价必须有教师的专业指导，同时每次评估必须重点突出，抓主要矛盾，使评价成为复习、巩固、强化新学知识的机会，进而使学习发生质变和飞跃（文秋芳，2018）。
2.基于POA教学理念的教学设计在双语师资培训中的应用
POA倡导“学习中心论”既要发挥学生的主体性作用又强调教师在教学过程中起着主导性的作用，这就是说，教师是决定课堂教学质量和效率的关键因素（文秋芳，2018）。因此，本研究立足在教师的视角构建POA教学模式。
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驱动环节
产出任务要符合POA学用结合的原则。教师设计的产出任务要有实用性，能够有效刺激学生的求知欲。
课前准备：通过对学生进行问卷调查了解学生的学习需求、语言水平和职业背景特征，进而决定驱动材料的难度、内容及表现形式，尽可能设计出既符合学员兴趣，又在语言表达上有一定挑战性的驱动活动。同时，要注意教学任务的设计要具有操作性，能把相关的知识点具化到口头或书面的作业。再次，由于POA强调学习的渐进性和循环性，POA教学采用的是焦点式学习，聚沙成塔，因此教师需要把大的任务切分成具有连续性的小任务组合，要注意子任务之间环环相扣的内在联系。
促成环节
POA教学模式强调教和学对立统一的关系。因此，教师在设计促成环节的时候要进行换位思考，不仅要以知识为基础，更要以学生的认知水平和习得过程为考量。充分预测学生在学习过程中可能遇到的难点，然后选取相关材料作为学习的支撑材料。
在授课时，教师要开展相应的教学活动，如用问题来引导学生观察和思考，组织小组活动集思广议来探讨问题的不同侧面，由此帮助学生对相关知识点进行消化吸收，最后由教师进行归纳总结帮助学生深化理解重点和难点。
评价环节
POA倡导“以评为学”，评价是学生进入深入学习的阶段，起着监督、引领、纠正和提升的作用。因此在POA的师生合作评价中，评价的量表是教师和学生进行评价的依据也是学生学习的指南，因此，制定一套清晰，系统，操作性强的评分量表至关重要。量表通常是以教师专业的视角评价学生产出产品的标准，同时可以加入对学生学习过程中表现出的态度情感等因素的评价维度，进而把评价作为激励学生学习的机制。
在课上师生共同评价的过程中，教师要以量表为基础做评价示范，要在评价中不断与学生进行讨论交流，以便让学生深刻理解量表的内涵和运用方法。通过这种练习，教师也要督促学生掌握反思工具和养成反思自己学习成果和学习过程的思维习惯，如课后督促学生写学习反思日志。
3.基于POA的双语教师培训教学模式的教学效果评价
3.1 研究对象与方法
选取2019年7月参与培训的15位双语教师为研究对象，英语水平都在六级以上，学历在硕士以上；平均年龄35岁，双语教龄1-5年。
课程12学时，课程期间要求学员每次课提交对当日课程的评价日志，课程全部结束后需要向师资发展中心提交无记名满意度调查问卷，由此来考查他们在POA的英语培训课堂上的参与度和对课程的满意度。同时用课程前的口语测试成绩与课程后的口语作业成绩做统计学对比，查看是否通过POA的课程让学员的语言应用能力在短时间内有显著提升。
3.2 问卷调查结果与讨论
基于POA理念的双语师资培训调查问卷发放15份，回收 15份。本问卷围绕课程满意度，课堂参与度，课程收获，教学方法迁移四个维度展开。分析结果显示学生对课程表示非常满意，满意，和不满意的比例分别为，74%、20%、和6%。针对课堂参与度，74%的学生表示积极参与，26%的学生表示参与，无一人表示不参与或没兴趣。在谈及到从本次课程中的收获，100%的学生认为自己在教学理念上有了新的认识；94%的学生认为在培训中学到了POA这种教学方法；80%的学生体验了团队合作的快乐和优势；87%的学生认为自己在英语表达和自信心上有所提高。在被问到是否愿意把在本次课上所学到的教学理念和教学方法运用到自己的教学中？60%的学生表示非常愿意，40%的学生表示愿意，无一人表示不一定，不愿意或非常不愿意。在开放性问题中，当被问及对本课程的建议时，有学生表示“希望有更多的时间参与，意犹未尽”“这是我上过的最好的课程，老师言传身教，模范作用非常大”“可以多系统举办”由此可见，通过构建以POA教学理念为核心的教学设计有效的提高了学生对课堂的满意度和参与度，并促进了学员语言能力的拓展，同时，小组合作学习模式也增强了学员之间的沟通能力和英语表达能力。
在把学生的结业成绩与课程开始前的作业成绩做统计学数据分析时，虽然平均分高出来2分，但没有显示出具有统计学差异。笔者经过反思认为，两次测试的任务难度差异和被测试人的主观态度差异都会影响测试的结果。此外，英语能力的提高要靠长期的努力和坚持，由于课程时长较短，在测试中不可能出现立竿见影的效果。尽管如此，依然有87%的学生认为自己在英语表达和信心上有所提高，这为他们在本次培训课程结束之后的后续学习提供了良好的契机。
结语：
提倡“以学习为中心"“学用一体"的POA教学理论为探索中的医学双语教师培训带来了福音，本次教学实践证明了POA教学设计的有效性。然而，笔者在研究中发现合作学习模式，如小组讨论，小组评价在POA教学中会影响甚至制约着学生之间的互动和学生的参与度。如何让学生从个人学习模式转化到小组学习模式，需要更进一步的研究。此外，POA是产生于二语教学领域中的理念和方法，如何与医学专业的课程相结合并发挥其优势，还有待深入研究。若POA理论能与医学专业课程有效结合，既是对POA理论的拓展和延伸，也为探索中的医学教育提供了一条有效途径。
参考文献：
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陈晓丹：女；1978.4；满族；浙江省温州市；副教授；硕士；应用语言学；
本研究为锦州医科大学教育教学研究与改革项目
项目名称：基于产出导向法（POA）的“双语教学”师资培训模式研究
项目编号[ YA2019008 ]