摘要：BIM作为一项新兴信息技术，其在一定程度上促进了建筑行业的进步，其目前引起了建筑专业与土建专业的高度重视。不过现如今BIM技术在高等职业院校中的推行出现了略微的误区。对于BIM技术的概念、BIM的应用范畴以及怎样将BIM融入到教学方式中出现了偏差，致使在把BIM技术与授课结合期间出现了各种问题。所以，科学的创建以BIM技术为基础的实操授课方式，能够在一定程度上提高高职院校学生学习BIM技术的质量与导师授课效果。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对BIM算量软件在职业院校实践教学过程中的应用与反思提出了一些建议，仅供参考。
关键词：BIM算量软件；职业院校；实践教学过程；应用与反思
引言
高职学生由于知识基础差、学习习惯不良等通病，致使其在学习BIM课程的过程中很被动，容易对学习失去兴趣。这就需要教师根据学生的特点耐心疏导，发掘适合学生学习的教学方法，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。同时，紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立健全行业企业、第三方评价机构等多方参与的人才培养方案动态调整机制，规范人才培养的全过程，加快培养高素质技术技能型人才。
一、“广联达BIM算量软件”课程目标
增设《广联达BIM算量软件》课程的初衷是借助此课程创建施工数据模型，使学生借助模型可以在建筑方案制定结束后，测算项目的钢筋与土建的工作量，准确的掌控项目的所有信息，保证项目工作量精准的测算数据。学习工程造价的学生需要在授课期间，有效的把授课内容和行业形势相融合，保证能够做到学以致用，确保其能够成为项目开启过程中高技能的专业人员，进而保证课程的建设初衷得意实现。所以，导师在授课期间，需要针对建设工程、工程造价测算公司等专业对口的岗位要求进行授课，授课内容主要涉及建设、装潢以及工程造价的理论制止，确保学生可以在掌握施工参数方式的前提下，提升学生对于建设数据的掌控度，确定工程造价的整体流程管理和共享模型等有关数据，保证工程设计到所有环节，保证工程建筑期间监控方式的信息化管理效果。
二、职业院校学生在BIM课程学习中面临的问题
（一）课程体系系统性有待加强
授课模式比较单调，致使学生学习的兴趣不高，以往的实操方式已经满足不了学生的好奇心，操作的动力较低，无法做到学以致用，造成理论知识和实践分离。一直追求手算，不过手工算量与计价的工作量相对较大，工作比较繁琐，实操课用时较多不过实践结果差强人意。个别学校的实操课往往一味的注重计量与计价的演练，对招投标、施工组织管理的关注度较低。同时一追追求手算，流程较多，计算复杂，学生学习用时较长，出现错误的概率较大，纠错过程相对繁琐，致使学生的自信心下降，进而缺乏了积极性。
（二）目标不明确
目前，各告知院校逐渐增设BIM技术相关课程，不过对于怎样创建BIM课程体系的目标还未说明，大多数已经开设的课程单一的把BIM当作授课的手段。整体的BIM课程未建立相对科学有效的形式：个别院校针对BIM技术的授课时间较短，内容比较浅显大多数院校单纯的把ReVIT软件充作绘图建模工作传授给学生。采用何种方式把BIM技术纳入到课程系统中是目前建筑系导师继续解决的重大难题。
三、BIM算量软件在职业院校实践教学过程中的应用与反思
（一）软件简要操作步骤
1.新建项目。在研究设计方案熟知项目的全部情况后，针对最新建立的项目，选用适当的清单库、定额库，同时针对项目的数据开展设定。譬如：项目称呼、楼层高度、钢筋设定、抗震级别、保护层厚尺寸、混凝土标号、计算设定、借点设定、箍筋设定与连接设定等。2.设立轴网。设立轴网的初衷是针对构建绘画期间便于固定构建的方位。有效的研究设计图，查看轴网的轴号与轴距，依据设计图参数科学的选用轴网，应用频率较高的轴网有正交型、斜交型以及圆弧型，依据进深尺寸与开间尺寸，调节对正轴号。3.构件定义。在项目施工期间构件型号较多，较大的、承载重量的构件为柱、梁、板、剪力墙、楼梯，小型的构件不承载重量，常用的有门窗、二次结构墙体等。不过此类构件定义的原理基本相同，依据设计参数，按顺序录入构件的基本信息。4.构件编制。依据设计方案明确构件分布情况，利用绘图方式，例如点与线的分布、智能分布和自动形成等方式编制设定好的构件。之后利用旋转、镜像、对齐以及调整标识的方法，将编制好的构件移动到指定方位。5.汇总测算。针对创建完成的模型开展汇总测算工作，进而获取有效的信息，例如钢筋工作量、土建工作量、水电安装工作量以及资金分配等，同时提取所用数据报表。后续工作过程中涉及到的报表种类较多，需要依据内容分别导出。
（二）反思
1.完善教学效果综合评价体系，构建新型教学结构
若想优化授课质量整体评估系统，则需要改变授课框架，制定考评措施，改变以往的纸质考评流程，结合相关授课事例，依据学生对于广联达BIM算量软件的掌握程度，把学生测算的项目工作量、BIM算量建立模型与软件是应用情况等，将有关的实际操作、专业知识、计算测量等全部纳入到考评标准中，从整体上优化考评系统。借助完整的项目案例，采用科学有效的考评方法，全面的测评学生的学习效果与导师的授课水平。
2.学生自主为主导，教师跟进为协助
高等院校中开设的建筑工程计算和计价课程专业知识的学习目的为确保学生能够掌握建筑项目的计量原则与计价流程，同时在建筑工程BIM计量和计价实训期间，学生必须可以应用BIM技术进行框架结构的算量、招标控制金额以及完工结账金额的制定。所以，在实践期间首要工作是让学生将所学知识加以应用。学生作为实操课程的主体，其需要采用独立与合作的方式进行任务，导师需要暂时隐藏自己，作为指引者，随时关注工程的进度，引导学生开展工作，帮助学生处理疑问，待学生任务结束后给予有效的建议与客观的点评。
（三）应用
1.进行实操授课期间，能够开设级别较高的课程，例如BIM三维算量、BIM安装算量与BIM5D，以实际的条件为基础，帮助学生在应用系统期间能够更加深入的了解到理论知识。BIM相关软件的教学应该在完全掌握REVIT软件的前提下，必须保证学生能够熟练的完成Revit软件中的建模。
2.组织学生加入到与BIM技术有关的比赛中，联合各大院校，让学生们在比赛中互相竞争、学习，评比内容主要包含建模、算量、计价、模拟建筑、节能与光照研究等，确保学生可以独立处理实际的问题。
结束语
高职院校工程造价专业学生学习BIM算量软件的课程教学方法，需要紧密结合信息化教学环境，革新教学策略体系以及操作模式，形成新型教学结构，提高学生的学习兴趣以及积极性。使得学生持续处于积极求知状态，以信息化教学方式以及教学手段，强化学生自主学习积极性以及学习能力，落实课程教学目标以及教学内容。
参考文献
[1]张玉龙.基于BIM-CDIO的土建类高校跨专业联合毕业设计模式研究[D].河北建筑工程学院,2019.
[2]周怡安.将BIM技术融入高职实训教学的研究——以工程造价专业为例[J].辽宁高职学报,2019,21(03):76-79.
[3]曹冰冰,李娜,毛霞,赵爱菊.信息化环境下“广联达BIM算量软件”课程教学方法研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(01):1-2.
[4]夏焜.浅析BIM课程体系在高职院校中的教学方法[J].居舍,2018(24):241.
[5]白鸥.高等职业院校学生BIM能力训练的实践与思考[J].教育现代化,2018,5(10):31-32+45.