摘 要：本文以春学期学校开展的二十四节气活动课程设计为例，窥一斑而见全豹，根据不同年级特点分层设计、确定目标，融合课程多元化元素，构架丰富的课程内容，通过线上线下“互联网+”平台，互动实施课程内容，展现了“互联网+”背景下传统文化研究的新方式。
关键词：二十四节气 互联网+ 课程设计
常州市北郊小学是一所省基础教育百校数字化学习试点学校，自学校成功申报教育部基础教育课程发展中心研究课题“互联网+背景下‘二十四节气’课程的实践研究”后，一直尝试利用互联网+各平台的互动学习功能，将节气课程的实践开发与互联网+结合，融通虚拟学习和现实学习，创建学习社区，形成互联网+背景下节气课程活动的独特体系。近一年里，学校的互+节气课程主要聚焦于课程设计的实践开发，融合学校、年级和班级活动和教师工作，通过互+平台来实现课程资源的融通，课程活动方式的转变，课程活动成果的辐射。现以春学期课程设计为例，将其进行总结梳理：
一、统分结合、确定目标。
不同年龄学生的特点不一样；不同年级学生的活动群体不一样；不同年段学生“互联网+”研究能力不一样。因此，根据不同年级学生的学情，不同层级的学生能力起点，统分结合，确定不同年级的课程研究目标。
一年级：通过了解小小种子，感受生命的神奇，产生种植的兴趣与热情。
二年级：通过种植，感受生命成长的力量，培养观察与记录的习惯。
三年级：初步了解不同种子的传播方式，会形象生动地表现某一种种子的“旅行”。
四年级：进行春种研究，获得种植知识，掌握种植技能，在主动发现问题、积极探究问题、合作解决问题中提升研究性学习的能力。
五年级：结合“谷雨”习俗，进行主题性文化研究，在主动发现问题、积极探究问题、合作解决问题中提升研究性学习的能力。
六年级：结合春种，体会春季“希望”内涵，整合毕业季活动，体现成长节律。
二、融合渗透、构架内容。
二十四节气作为一种传统文化遗产，在研究时不能脱离和土地的联系，把对自然最好的节律和儿童的生命成长融合起来，实现真正的“天人合一”。故“二十四节气”课程是综合融通的课程，它涉及的领域是多学科、多时空、多地域的，所以在构架课程内容时，与学科活动、班级活动及其他多元领域的融合即是水到渠成之事。
以春学期“二十四节气”课程内容架构为例：
一年级：利用学科，认识种子。
一年级的活动主要与班队课和美术课进行学科融合，班队课上，老师们让孩子们把小种子带来，认识不同种子的样子；美术课上，老师根据孩子们搜集的种子，指导孩子创作种子画，感受艺术之美，同时激发孩子们种植的兴趣与热情。除此之外，老师们打破时空界限，带着小朋友亲手种下种子，在爸爸妈妈的帮助下用稚嫩的双手呵护它们，孩子们就像是一颗颗小种子，和它们一起长大。
二年级：融合学科，多元发展。
二年级的课程活动是较丰富的。除了课程目标中培养学生观察记录的习惯以外，还融合多学科，在不同的时间节点进行拓展延伸，设计了以种植观察体验为主的年级特色课程——“种子，种子，在发芽”。
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在多学科的融合中，孩子们可以在自己喜欢的学科展现最好的自己，为学生的多元发展打下扎实的基础。
三年级：依托课程，多元解读。
学校的阅读课程一直在如火如荼地开展着，也取得了很好的成效。三年级主要依托学校阅读课程中《一粒种子的旅行》这本绘本，构架课程内容。在过程中，为了让学生对种子不同的旅行方式进行深入研究，以梳理表格、绘制思维导图和创编童话剧这三种研究载体进行多元解读，一次次刷新了学生对种子旅行方式的头脑构架，真正将研究做深做实。
四年级：融合活动，研究“谷雨”。
四年级学生有了一定的研究力，所以重在研究能力的培养。“谷雨”是春季最后一个节气，处于春夏接替，是学生进行观察、感受季节交替的好时机，也是培养学生研究力的好载体。 为此，四年级的课程主要融合班级系列活动的开展来构架内容。前后共设计了三个系列活动：系列活动一：初识谷雨。系列活动二：我和谷雨有约。系列活动三：我和蔬菜一起成长。
五年级：融合活动，研究“小满”。
五年级的学生之前已经有了研究“谷雨”节气基础，为了提升研究能力，选择“谷雨”之后的第2个节气“小满”。在研究小满这个节气前，学生按兴趣自组小队，分为“观察”、“种植”、“美食”、“养生”四个小队，去大自然观察物候，去网络查找资料，用双手亲自实践，老师从中进行指导点拨，并捕捉资源，挖掘育人价值。观察小队观察的点有所不同，围绕“小满”气候我知道来通过展示气候统计图，感知气候特点；围绕“小满”物候我观察通过图片解说自然观察，刻纸交流“小满”物候；围绕“小满”日影我来测通过解说测日影的过程明白正午时间的确定方法。
三、线上线下、互动实施。
“互联网+” 教育旨在尝试结合虚拟学习和现实学习，创建学习社区，利用互联网各平台的互动学习功能，形成互联网+背景下学生学习方式由传统的被动式接受到自主研究的转变，实现虚拟和现实、时间和空间、多学科课程的融通。我们希望挖掘“互联网+教育”中蕴含的大量具有价值的教育、教学资源，将其作为一种高效的研究武器来设计学习活动、准备学习资源从而实现新型教学方式的尝试。
因此，我们主要通过“线下做活动、线上做交流”的融通方式进行互动式实施。线下让孩子们经历有趣、丰富和优质的节气活动、节气生活。利用各种互联网+学习平台将线下优质的活动资源集聚，并向全年级、全校、或其他学校开放和辐射出去，打破课内与课外、班内与班外、校内与校外的界限，提升节气活动的育人价值。
“二十四节气”课程中“互联网+”学习平台的使用表
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24个节气，每个节气涵盖了多个领域，为活动组织实施方式的设计提供了广阔的空间。互联网+作为一种优质的学习资源，在课程中主要是利用各种学习平台，通过创建学习社区、线上线下课程互动激发学生的参与度，实现传统与现代的融合，打破班级授课制的组织壁垒，具备学习共同体意识。
参考文献：
【1】崔玉霞.二十四节气中的文化底蕴【J】.农业考古，2009（3）
【2】符燕妮.传统节气与溇水流域农村小学文化教育.吉林大学学报（社会科学版）第35卷，2014.
【3】王艳娟.以节气课程树文化自信.中国教育.
【4】李伟平 张勇卫. 节气活动：延续中华传统文化的精神命脉.
【5】徐青.《五维突破 互联网+教育》.