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浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：夏璐

[导读] 随着社会的发展，创新能力显得尤为重要。而培养学生的创新精神，更是要从培养学生的质疑能力做起。如今教学大多提倡的是“学生为主，教师为辅”的上课模式。在小学数学课堂上，小学数学教师不仅要注重教学任务更是要培养学生的课堂质疑能力。让学生们散发思维，举一反三，真正的做到知识内化。在本文中，笔者对小学数学课堂针对培养学生质疑课堂能力提出了一些思考。希望对培养学生质疑能力等方面有所参考。

夏璐广安市广安区希望小学校四川广安 638000
【摘要】随着社会的发展，创新能力显得尤为重要。而培养学生的创新精神，更是要从培养学生的质疑能力做起。如今教学大多提倡的是“学生为主，教师为辅”的上课模式。在小学数学课堂上，小学数学教师不仅要注重教学任务更是要培养学生的课堂质疑能力。让学生们散发思维，举一反三，真正的做到知识内化。在本文中，笔者对小学数学课堂针对培养学生质疑课堂能力提出了一些思考。希望对培养学生质疑能力等方面有所参考。
【关键词】小学数学；课堂教学；质疑能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-017-01

        小学阶段可以说是学生逻辑思维逐步散发的一个阶段，而数学这一门课也对此起到了举足轻重的作用。学生接触小学数学时，他们的逻辑思维也逐步得到了发展，也在此过程中，逐渐领悟到数学给学习和生活带来的便利。在进行数学教学时，往往都是老师带领学生去探索问题，而在数学课堂上更重要的应当是学生开动脑筋去思考的过程。主动思考给学生带来内在的活动积极思维，这对培养学生课堂教学质疑能力有着至关重要的作用。培养学生课堂质疑能力，提高学生创造性思维。因此，如何在小学数学课堂培养学生课堂质疑能力呢?笔者认为可以从一下方面思考。
        一、营造和谐氛围，学生敢于质疑
        在传统的教学模式下，学生们都往往处于被动的地位。“老师引导过多，学生接受过多”这一现象在小学数学课堂中普遍存在。让学生敢于质疑，首先要教师营造出和谐的氛围。让学生们融于课堂中，敢于思考，敢于提问。在研究这一问题之前，笔者对学生在课堂上不敢质疑这一问题总结了以下几点：第一，学生没有什么问题质疑。在小学数学课堂上，大部分时间都是教师在灌输思想给学生，让学生们“照猫画虎”。而正好是这一现象的存在，导致了学生们的思想大多都是跟着教师走。学生们会因此过于依赖老师而缺乏独立思考的思维。第二，学生有问题但是不敢质疑。这个现象的存在是因为目前大多数课堂教学中，教师给学生们的形象大多是严肃的，这导致学生在有问题时而不敢大胆质疑。课堂中严肃的环境会给学生一定的压迫感。第三，学生的心理作用。在老师抛出问题后，学生们有时会因为觉得自己想提出的问题过于简单而不敢提出来，他们害怕老师和其他同学认为这不是一个“好问题”。有些学生因为基础不好而存在自卑心理，这样导致了他们宁可憋在心里而不愿意提出来。
        笔者针对以上问题的存在，提出了以下的一些思考：教师在教学时，要积极营造轻松和谐的课堂环境。教师要清楚地自我定位，面对初学数学的学生们应当鼓励和支持，并且有耐心的引导学生。这对逐步培养学生的质疑能力有着积极的影响。当学生因为自身基础不好的原因而不敢质疑时，老师应当鼓励积极引导他们，告诉学生们：“说出来就已经是很棒的了，我们可以一起去战胜这一个问题。”这样他们应该就会放松下来而敢去质疑。当学生们提出的一些问题过于简单时，老师也应当耐心的去解释，给学生们解疑答难。对提出问题的学生们，给予一定的鼓励和肯定。学生们会因此提高对数学的兴趣，让学生们乐于提问，这是培养学生课堂质疑能力关键的一步。

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        二、培养良好习惯，学生乐于质疑
        良好习惯的培养来源于课堂上对教学内容的兴趣。学生如何对课堂内容感兴趣取决于老师对课堂内容的引导和对课堂情景的创设。在小学数学课堂上，老师提出问题后引导学生发现问题，积极解决问题。针对学生心理，培养学生良好习惯。小学阶段是学生们想要积极表现自我的一个阶段，在此基础上老师可以用小组讨论的方法让学生们组成小组，在小组内部讨论。这样既可以达到自我思考，解决问题的目的，又可以让那些基础较为薄弱的学生敢于提问，乐于质疑。除此之外，老师可以就一些数学问题对学生们进行提问。比如：“对这道题有没有更好的解决办法？”“大家对这个问题是怎么思考的？”等问题让学生们主动思考，从而培养学生课堂教学质疑能力。
        例如，在西师版六年级上册数学“负数的初步认识”一单元中。老师先提出问题：怎么比较数的大小。然后举出例子让学生们进行比较。在这一简单问题的基础上，学生们会乐于去提出问题，回答问题。然后在引出“负数”的概念。这样循序渐进的教学方式可以让学生对知识点更为渗透。学生们提出问题，敢于质疑也对自身的能力得到更进一步的提升。
        三、构造质疑空间，学生学会质疑
        在老师提出问题后，老师让学生质疑的方向需要老师给学生构造质疑的空间。老师明确学生质疑方向能使学生有目的，带有想法的去发现问题，提出问题，解决问题。教师对于问题提出来的思考方向，为学生形成独立思考能力奠定了一定的基础。如何构造质疑空间，可以从以下两个方面思考：
        1.根据单元主题，构造质疑空间。这样的构造方式可以让学生通过课题去了解本单元学习的大致方向。例如在西师版小学数学五年级上册“图形的平移、旋转与对称”这一单元中。教师可以提出问题：从这个课题中可以学到写什么。学生们可能会提出什么是平移，旋转，对称？这些问题。这些问题让学生们对所学课程提起兴趣，老师为同学们解答问题后，这也为培养学生课堂质疑能力奠定了一定的基础。
        2.明确学习目标，引导学生质疑。每个课题都有每个课题不同的学习目标，老师所讲授的主要内容也会随之不同。所以在构造质疑空间时，明确学习目标，引导学生质疑也是相当重要的。在老师讲授西师版教材五年级上册“小数四则混合运算”时，这课题的主要目标就应该通过老师引导“四则运算”而得到学生们的提问。“四则运算是哪四则？”“四则运算该怎么运算呢？”这些问题紧扣课题也得到了一定的解答。
        四、结语
        综上所述，小学数学课堂教学质疑能力的培养是不可忽视的。老师在教学时培养学生的质疑能力对学生自我能力的发展有着举足轻重的作用。这不仅可以提高学生对数学的兴趣，还能让学生逻辑思维能力得到更好的散发。让学生从小就养成逻辑性思维，创造性思维，这也会让学生的能力得到提高和发展。
参考文献
[1]崔凤艳.小学数学课堂教学中学生质疑能力的培养[J].吉林教育，2013（35）
[2]白凤程.浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].中国校外教育，2012（19）
[3]赵见.浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养.[J]速读?上旬，2014（09）