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高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究潘磊

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：潘磊

[导读] 高中化学作为高中学生需要学习的一门重要学科，学生们在学习的过程中不仅需要掌握基础方面的知识，同时还需要将所学知识运用到实际生活之中，对于学生们化学综合能力的提高有着极大的帮助。因此高中化学教师为了让学生们在学习的过程中激发学习方面的主动性和创造性，本文主要对高中化学新课程教学中问题情境创设策略进行了相应的探究，从而为高中化学教学工作的持续推进提供更多的帮助。

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【摘要】高中化学作为高中学生需要学习的一门重要学科，学生们在学习的过程中不仅需要掌握基础方面的知识，同时还需要将所学知识运用到实际生活之中，对于学生们化学综合能力的提高有着极大的帮助。因此高中化学教师为了让学生们在学习的过程中激发学习方面的主动性和创造性，本文主要对高中化学新课程教学中问题情境创设策略进行了相应的探究，从而为高中化学教学工作的持续推进提供更多的帮助。
【关键词】高中化学;课堂教学;创设问题情境
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-011-01

        引言
        教师在教学中应当积极运用创设问题情境的教学手段，帮助学生对复杂的化学知识点进行深入的探究与理解，引导学生积极思维;教师可以根据教学内容制定多种问题情境的教学方式，使问题情境逐渐深入于整个化学课堂，实现学生对复杂化学知识与探究问题的深刻理解，帮助学生完成既定学习目标，保证最佳学习效果。
        一、利用试验创设问题情境，激发学生的学习热情
        化学实验是创设问题情境的有效方式，将这种教学措施运用到课程的教学过程中，能够达到提高学生实践动手能力和巩固知识的目的。同时教师在开展化学课程的教学过程中根据教材内容和学生学习情况进行各种化学实验课程的教学，不仅能够激发学生探索新知识的欲望，促使学生提升创新思维能力的实现，同时也有利于帮助学生们在学习的过程中加深对相关理论知识的认识和了解，进而在脑海中形成详细化的知识结构体系。因此为了帮助学生们提高化学成绩，教师在使用创设问题情境的方式开展教学期间，就需要提高对实验教学的重视。
        例如，教师在指导学生们进行《燃烧与灭火》这一课知识的教学时，由于这一课程的重点内容是让学生们加深学生对白磷的化学认识，并充分了解白磷自燃的原因。因此教师在开展教学时，需要指导学生仔细观察实验的操作过程，并且还要在这过程中向学生们提出与实验有关的问题，为学生们进行问题情境的创设。教师在进行实验指导期间，准备两块一样的白磷，将其中一块白磷放入90℃的水中，另外一块放在水上的稀薄铜片上。经过观察发现水中没有发生燃烧现象，而水面上发生了燃烧现象。进而根据相应的现象，向学生们提出“磷与稀薄铜之间为什么会发生化学反应”这种类型的问题，指导学生们对产生的化学现象进行相应的探究，从而帮助学生们进行高中化学知识的学习，以促进学生们的进步和发展。
        二、利用多媒体创建问题情境，强化学生对知识的理解与掌握
        在高中化学课堂进行问题情境的创建，还可以通过多媒体的形式展现出来。

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教师在教学前期针对教学内容制定教学课件，搜集有关本节课知识的影像或图片进行分类整理，以直观的教学方式增强学生对教学内容的理解;同时教师再播放课件对学生展开相关知识的提问，帮助学生强化对问题所涉及知识点的理解与吸收。
        比如在学习《影响化学反应速率的因素》时，教师就可以积极创建多媒体课件进行有效的问题导入。根据本节课主要内容探究影响化学反应速率的因素，教师可以根据教材中所列举的浓度、压强、温度与催化剂等影响因素进行课件内容资源的整理。以压强影响反应速率为例，教师可以通过多媒体向学生展现反应过程的动画演示，观察同一定量的气体在不同压强的影响下不同的反应速率，然后对学生进行提问，为什么压强越大反应速率越快。这时学生会通过动画演示所展示的在发生反应时，由于气体浓度增大，气体分子发生有效碰撞几率增大进行思考，从而得出压强越大，有气体参加或生成的化学反应速度便越大的结论。
        三、构建小组进行问题情境的创建，提升学生自主探究能力
        教师在进行问题情境创建时，可以组建学习小组进行对问题的深入探讨，保证问题情境教学的高效性。在小组学习的教学安排中，可以为每个小组布置问题任务，让同一小组成员针对教学问题做出解答。这样小组内部之间便会加强交流，共同对同一问题进行思考与实践，在这个过程中有效地保证了学生的课堂主动性，加强了学生对问题的主动探究能力，能够帮助学生进行深入的学习与思考。
        比如在学习《弱电解质的电离》时，教师就可以针对每个小组进行不同的教学提问，让他们对同一问题进行探究与讨论。根据本节课重要内容水的离子积这些问题的设立，Kw表示的是一定温度下水中氢离子与氢氧根离子浓度的乘积，而教师设立的问题要针对Kw在不同的条件下是否能发生改变来进行;比如给第一小组设的问题：“在水中加入强酸或强碱之后，水的离子积Kw是否发生变化，是怎样变化的？”，根据这一教学问题小组内部成员便会根据已学到的化学反应知识以及本节课刚讲到的离子积概念进行探究，探究之后内部成员根据彼此得出的结论再进行深刻探讨，将探究结果汇报给教师之后，教师给予学生正确的指导与讲解。可以给第二组学生安排问题：“温度升高，水的离子积Kw是否发生变化，是怎样变化的？”根据这一问题，二组同学便也会有针对性地进行讨论，在遇到问题时其他组员也可以给予适当的纠正，最终将较为准确的探究结论汇报给教师。
        四、结语
        总的来说，教师进行问题情境的创设时，可以从多角度对学生展开细致的教学，比如通过在实验情境演示时对学生进行提问，可以帮助学生对知识点进行深入思考。而多媒体创建教学问题，可以使学生得到直观的内容讲解，同时创建学习小组，对小组进行集中式的问题引导，可以加强学生的互动交流，提升学生的探究能力，这样从多个方面深入问题情境的探讨，可以促进课堂教学质量的稳步提高。
参考文献
[1]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2016，07（15）.
[2]马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究[D].山东师范大学，2015，04.