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浅谈如何落实农村小学低年级语文阅读课堂教学的有效性

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：宋秋琳

[导读] 在新时代的发展进步中，农村教育事业的发展也越来越受到重视。小学低年级语文教学作为教学中的一门基本课程对学生的学习起着至关重要的作用，而阅读课堂教学也是语文教学中的重点内容，有助于提高学生的阅读能力和语文水平。本文将以“浅谈如何落实农村小学低年级语文阅读课堂教学的有效性”为课题而展开讨论，为其提供有效的应用策略。

宋秋琳广西南宁市宾阳县宾州镇展志完小 530499
【摘要】在新时代的发展进步中，农村教育事业的发展也越来越受到重视。小学低年级语文教学作为教学中的一门基本课程对学生的学习起着至关重要的作用，而阅读课堂教学也是语文教学中的重点内容，有助于提高学生的阅读能力和语文水平。本文将以“浅谈如何落实农村小学低年级语文阅读课堂教学的有效性”为课题而展开讨论，为其提供有效的应用策略。
【关键词】浅谈；落实；农村；小学低年级；语文阅读；课堂教学；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-005-01

        农村小学低年级的学生大部分都是一些留守儿童，由于多种环境因素的影响，这些学生往往在学习上没有自律能力和求知欲。所以，对这些学生进行语文阅读课堂教学是非常有难度的，要想提高其活动的有效性。教师必须采取一系列的应对措施。主要目的还是要让一些小学低年级语文阅读教学课堂活动做到真正的落实，提高学生语文阅读能力的同时，也推动农村教育事业的发展。
        一、农村小学低年级语文阅读课堂教学的现状
        （一）学生缺乏阅读素材
        根据目前的农村小学教学情况来看，农村的教学条件是肯定还有很多不足的。由于农村经济发展缓慢，许多教学器材也就不够完善。学生没有足够的课外阅读的经验，也没有获取书籍的渠道，学生只能在课堂上通过课本来学习有关阅读的相关知识，而接触不到课本以外的阅读世界中[1]。学生的阅读量上不去，自然阅读练习也就相对较少。
        （二）阅读反馈不及时
        在传统的小学语文阅读课堂教学中，教师总是以自我为中心，没有贯彻以学生为本的教学理念。教师认为自身就是课堂上的主体，所以，对学生的阅读课堂教学活动都是单方面的进行，就是教师源源不断地向学生输出，只要求学生一字不差地记下来。这重单向式的教学方式完全束缚了学生的思维，让学生没有任何阅读后的反馈机会，不能表达自身的看法，也不能表达自身的疑问，渐渐地学生也不能理解其阅读更深处的深刻涵义。
        （三）阅读技巧不足
        任何的学科的学习都是有方法的，阅读学习也不例外。在阅读课堂教学中教师总是过于注重对文章内容的讲解，总是将一篇一篇的文章剖析给每位学生，但学生并没有掌握到阅读中的精髓。同时学生的年龄也相对较小，比较活泼难以管理，难以沉下心来去认真学习掌握阅读中的技巧等等。这种没有技巧的阅读教学其实是非常低效的，既浪费了教学时间，也没有达到理想中的教学效果。教师需要培养学生自身对阅读知识理解的能力，而不是只能在教师的帮助下学生才能对文章进行深入了解。
        二、落实农村小学低年级语文阅读课堂教学有效性的策略
        （一）积累学生的阅读经验
        首先，教师必须丰富学生的阅读内容，让学生逐渐拥有足够丰富的阅读经验。语文作为一门文学性较强的学科来说，本就是一个积累的过程，读的多了，练的多了自然而然就有所感悟，阅读更是如此。在农村低年级教学中因为教学硬件的问题，往往都给学生带来了一定的教学阻力。但是，教育工作者和教师就是要克服这些困难，来为农村教学准备更多的教学素材，准备阅读书刊等等。这样，教师就可以在阅读教学课堂上为学生准备一些相关的文章来进行阅读。

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在这个过程中，学生渐渐地比其他同龄学生认识的多，更加见多识广，这对学生的阅读水平也会有所提高[2]。
        比如，当学生在学习小学语文课文“小公鸡和小鸭子”时，教师开展相应的阅读课堂教学活动。先带领学生对本节的主要重点文章进行阅读，然后，教师就也可以为学生准备“树和喜鹊”这篇文章来辅助教学。这两篇之中有相似之处也有不同之处，两篇都是描写植物活动之间的故事，但每一篇都有各自的什么特点。让学生通过两篇文章的对比，来掌握一些关于阅读的相关知识。同时，教师也可以多带一些文章和读物到课堂上，激发学生的学习兴趣，让学生逐渐体会到阅读中的无限乐趣，逐渐提高其语文阅读水平。
        （二）加强学生之间的阅读交流
        其次，学生在阅读之后的读后感也是非常重要的。教师可以在课堂上为学生提供时间来进行阅读后的交流。因为，在阅读的过程中，学生多多少少都会有一些问题和疑惑，而且学生的年龄尚小，对文章进行阅读之后并没有比较完善的认识。所以，教师必须认识到这一点，为学生提供阅读后的反馈渠道，解决不了的问题就直接可以在课堂上举手做出提问，教师也就在课堂上就知道了教学中学生理解不了的重点和难点，然后对这些重点知识进行重点教学，提高教学效率。总之，学生在阅读之后进行交流是非常有必要的，学生可以通过交流来借鉴别人的经验来完善自我，更够准确认识到自身的定位，然后再脚踏实地的一步一步去提高阅读水平。
        比如，当学生在学习语文课文“大象的耳朵”时，教师就可以在阅读教学课堂上想让学生进行预习。同时，教师也做好阅读讲解前最后的准备工作，当学生在预习完课本之后，教师就可以让学生之间进行小组交流和探讨。教师此时也可以在教室中多次徘徊，鼓励每一位学生都说出自身的看法。然后可以让每一组选出代表来总结一些有疑问的问题，然后教师再将这些问题总结起来，根据重点内容再进行有方向的阅读教学。
        （三）教会学生阅读的方法
        最后，教师也要仔细观察学生的阅读方法，为学生提出合理的阅读建议。许多学生再阅读时都是平平淡淡，没有体现出情节的跌宕起伏，没有运用任何的阅读技巧。在课后阅读题的解答方面，很多题型都是千篇一律的，但是下一篇换一个不同的问法进行提问后，学生就变得手脚无措，不知到该从何处入手。学生的学习思维也就逐渐被固化，变得死板生硬，而不会灵活应用。而如果学生掌握了一些阅读中的技巧，学生就会感到阅读学习会比之前感到轻松，学习难度也会有所下降，学生阅读水平的提高也就指日可待[3]。
        比如，当学生在学习小学低年级语文课文“我变成了一棵树”时，教师就可以交给学生运用一个阅读技巧来学习这篇文章。这篇文章的整体基调就是以活泼为主的，那么学生就可以用一些比较活泼的语气和基调来进行阅读，当第一人称“我”变成了一棵树之后，妈妈没有在第一时间认出“我”而展现出来的失望也是一个阅读中的关键点。教师在这个过程中，教会学生如何阅读，如何抓住重点，这些对学生的阅读能力的提高都是非常有益的。
        结束语
        综上所处，落实农村小学低年级语文阅读课堂教学的有效性需要有待提高，同时也是教育中的重点问题，教师要积极响应国家政策，提高学生的阅读能力，推动农村小学教育事业的发展。
参考文献
[1]方绳敏.浅谈如何提高农村低年级小学生语文阅读能力[J].学周刊，2017(15):87-88.
[2]王亿萍.把握课文特点落实语用训练——浅谈小学低年级学生语文阅读能力的培养[J].新课程（上），2018（4）.
[3]王露.农村小学语文高效课堂的构建[D].河南大学，2017.