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小学低年级语文教学之错别字探究

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：黄娜娜

[导读] 错别字现象是学生刚进入小学阶段中不可避免的学习问题，小学低年级还是一个过渡阶段，对于繁多的知识信息在脑海中难以正确接收，识记效果的低下直接会导致错别字现象。而恰恰小学低年级阶段是学生可以积累基础知识的重要时期，所以教师就需要采取更加有效的教学手段来降低错别字的出现率，甚至避免错别字现象的出现，从而让学生可以进行更加高效的学习和积累。??? ??

黄娜娜广安市广安区花桥镇小学校四川广安 638008
【摘要】错别字现象是学生刚进入小学阶段中不可避免的学习问题，小学低年级还是一个过渡阶段，对于繁多的知识信息在脑海中难以正确接收，识记效果的低下直接会导致错别字现象。而恰恰小学低年级阶段是学生可以积累基础知识的重要时期，所以教师就需要采取更加有效的教学手段来降低错别字的出现率，甚至避免错别字现象的出现，从而让学生可以进行更加高效的学习和积累。??? ??
【关键词】小学语文教学；低年级；错别字现象；应对策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-037-01

        错别字现象，也就是说小学生在进行接触和运用书面表达为基本的语文学习时，写字情况因被多种途径所影响，在进行作业或考试时出现的错误文字。但小学低年级还处在一个识字认字的阶段，如果学生长期对自己写出的错别字有错误印象，觉得自己写的是对的，那么将会影响学生的识记。本文将对错别字现象产生的原因以及解决措施做浅要探究。
        一、错别字现象产生的客观原因有哪些？
        1.汉字多样化构成的混淆
        汉字是我们传承5000年的基本文字，在小学语文学习中占据很大的比例，需要学生去识记。而汉字的构成又十分多样化且较为复杂，三十多种基本笔画来构建我们的汉字，而不同笔画之间又可以相互组成，这就导致我们的基础汉字部件高达五百多种。基于这样的成因，汉字就带有了一定的灵活性，而低年级小学生受到身心发展规律的制约，还处在一个不擅长记忆繁多知识点的阶段，所以汉字构成的多样化就成为出现错别字现象的组成因素。
        2.方式方法不足致识记效率较低
        小学生在低年级的阶段学习中必不可少的就是汉字的识记和积累，而由于个体差异性，不同的学生在进行识记时会因为自身的角度问题和识记方法，产生不同效率的识记。就拿“日”这个字来举例，有的小学生会联想到圆圆的太阳，进而识记这个汉字，但往往写出来的字成了圆形；有的学生觉得这个字圆不圆方不方难以记忆，只能通过重复的抄写来识记，抄写过程中由于记忆的混乱，甚至会多写一横成了“目”。
        由于小学生掌握的方法不足，他们大多是通过重复的写来识记汉字，往往会忽略汉字的部件和含义。并且小学生还没有掌握如何系统性的概括知识，难以对识记内容进行总结和分类，这就容易导致学生的识记效率低，进而影响错别字的出现。
        二、错别字产生的主观原因有哪些？
        小学低年级的学生因为还没有意识到语文科目的重要性，所以往往不甚重视语文这个科目，在进行学习时，难免会出现态度不端正，不够认真等情况，这样就造成学生在进行学习时，没有真正理解汉字的本身意义和其识记价值，他们会为了识记而识记，而没有意识到其实识记是在充实自身，略带功利性的态度会让学生的识记效率略为低下。
        例如，学生在完成教师布置的家庭作业：练习“天”字时，往往会为了完成而完成，忽视了这种训练的价值。

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态度的不端正让学生在练习时粗心大意的将撇字出头，好好的“天”写成了“夫”，但是由于学生的不够认真，非但没有意识到错误，反而还会盲目的进行重复抄写，这样心态造成的写字不规范情况会直接导致学生错别字的出现。
        当然，低年级学生的态度有时不是他们主观的去决定，而是受到了身心意识发展的规律制约。因为注意力发展还没有较高水平，所以学生在进行记忆时，往往会出现分心、记忆不专注的情况，在课堂上没有把知识融会贯通的话就会导致无意识的降低写字正确率。
        三、如何解决低年级学生错别字现象？
        1.收集常见错别字，归纳总结原因
        教师一定要理解学生出现错别字的现象，不要盲目的对学生进行批评，过量的批评只会让学生产生逆反心理，从而更加厌恶去识字。语文教师应该收集作业以及考试中学生出现的错别字，把这些错别字进行系统性的分类，客观的分析出这些错别字的成因，从而针对性的设计一些教学方案，这样就可以提升我们识字教学的客观性和合理性。
        短时记忆可以有效帮助学生进行学习，为了解决学生注意力不集中上课时，走神的现象，教师就要在课堂上有意识的让学生发挥自己的自主性，例如在出现错别字时，教师让学生把错别字按笔画分步骤的重新抄写几遍，从而利用短时记忆加深对于这个汉字的理解，还可以定期组织一些“纠错查误”的比赛，让学生在规定时间内比比谁可以最快最有效率的找出错别字。通过这些活动提高学生识字的正确率，巩固学生的短期记忆，开拓学生的识字领域。
        2.培养学生求知欲，激发学习兴趣
        低年级小学生对课程的学习主要是由自己的兴趣去支配的，如果教师在开展教学时用学生喜欢的方式，那么学生学习就会更加主动，我们的课堂效率也会事半功倍。而学生的求知欲强烈的话就可以大大激发学生的学习兴趣，所以语文教师要在把握学生善于模仿的特点的基础上，设计视听说结合的教学方式来焕发学生的求知欲进行学习。
        在教学《“贝”的故事》这篇课文时，教师可以把“贝”这个文字的演变过程制作成视频在PPT上为学生播放，并且还可以在网上找一些海底贝壳的图片以及相关的故事，小学低年级的学生对这篇课文还有一些生僻字不认识，教师可以为学生领读课文，或者在网上找一个视频资源。
        这样视听说结合的教学形式十分灵活，可以指导性的让学生更加有意识的去学习汉字，并且通过这样生活化的视频和图片，就可以让学生更加理解汉字的本意，在熟悉汉字的基础上就会减少混淆汉字的情况。长此以往，学生就会自觉地减少错别字现象，提高识字效率。
        四、总结
        教师要意识到错别字现象带来的巨大影响，并且还要正确意识到错别字现象，这样才可以通过更加有效的方式去解决学生的问题，让学生端正学习态度、掌握学习方法，让学生发自内心的产生求知欲，进而自觉主动的进行汉字的识记。这样就可以大大降低学生的错别字出现率。从而让学生在这个最好的积累阶段打好学习语文的基础。
参考文献
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[2]钟艳钗.探究汉字特点，解决错别字问题[J].新课程学习：上,2012(6): 37-37.
[3]梁惠英.纠正小学生语文作业中错别字的方法探究[J].新课程研究:中旬,2019(2):12-13.