让朗读“精灵”穿梭课堂，携手情感共舞--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让朗读“精灵”穿梭课堂，携手情感共舞

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：陈祥奔

[导读]

陈祥奔苍南县宜山镇第一中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-035-02

        案例背景：
        前段时间，笔者在校教研活动中上了校本活动研讨课《济南的冬天》，研讨活动的主题正是基于单元整体构架下的统篇教材教学。作为文质兼美的散文以及在本单元中列入教读课文的位置，有情感的朗读无疑是本节课最为重要的教学方法，本课例在朗读的方法上和能力要求上较小学更加明晰，明确提出了标出重音与停连，并尝试朗读的要求与训练。（课后积累拓展四）。通过朗读深入品味、细致揣摩，把握景物的特征，体味渗透在每一个字眼里的情感。在朗读中引导学生发挥联想与想象，获得独特的情感体验。
        下面这节课例重点探讨如何让抑扬顿挫、轻重缓急的朗读“精灵”伴随我们的课堂，让学生美妙动听的声音深深潜入语言背后，携文本深处丰厚的意蕴与细腻的情感在语文课堂上共舞。
        案例片段描述：
        案例片段（一）：品读，体验“温晴”。
        师：请同学们自由朗读课文2——5段，找出最能表现“温晴”这个特征的句子，说说你的理解。
        生1：“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
        师：那你觉得应该怎样读出老城的舒适与温暖呢？
        生1：我觉得“全”、“暖和舒适”应该重音朗读。
        师：那你重新来试一下好吗？
        生朗读。（“全”、“暖和舒适”都读得较重）
        师：有谁再来试试这句的朗读重音
        生2：……
        生3：我认为“暖和舒适”应该重音轻读，体现老城的安适，就像一个熟睡的孩子，不忍心去打搅他。
        师：说得真棒，这位同学告诉了我们一个重音朗读的技巧——重音也可以轻读，它不仅可以引发听众思考，同时可以渲染语言情境。
        师：那么，在济南的冬天，老城何以能暖和安适的熟睡呢？
        生4：因为四周小山就像是济南城的摇篮把它环绕，文中这样写道“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动的低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱，给人暖和安适的感觉。
        师：请你发挥想象，小山把济南城放在一个摇篮里，那么此时的老城它就像一个……？
        生4：婴儿。
        师：那么，济南城四周的山就犹如一位慈爱的母亲，她对怀中熟睡的孩儿会怎么说？请你再来试读一下。
        生朗读。（“全安静不动的低声”重音轻读）
        师：哪位同学来对她的朗读进行点评一下。
        生5：我觉得她重音朗读做得非常好，不过“你们放心吧，这儿准保暖和。”应该读得轻柔，读出女性的柔情
        师：太棒了，你来读一读。处在小山怀抱中的老城无疑是温暖的。我们还可以从哪些景物描写中读出温晴呢？
        ……
        师小结：这温暖如摇篮、秀气如少女、天明水净如蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!在老舍的眼里那山、那水、那阳光、那雪不仅能给人美的享受，更仿佛充满了灵性
        （设计意图：这一片段主要通过学生有情感的朗读，注意把握语气、语调、语速及重音，教师及时抓住学生回答的一些关键词引导他们潜入字里行间去玩味其中的意味。对学生的朗读技巧尤其是重音轻读的指导，改变学生重音处理的片面认识，提升学生的朗读水平。内容上通过语言品味，理解济南的温暖的特点，适时引导发挥学生的想象，结合情景领略济南冬天之美。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

）
        案例片段（二）：体验，感受“温情”
        师引入材料：在老舍的《吊济南》中这样写道“这里每一个角落，似乎都存在着一些生命的痕迹；每一小小的变迁，都引起一些感触；就是一风一雨也仿佛含着无限的情意似的。”山水风雨本是无情物，是谁赋予了济南的山山水水无限的情意？
        生：……
        师：王国维先生说：“以我观物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的济南就融入了老舍的情感色彩。让我们再次细读文章，从字里行间感受作者无限的情意。
        生1：“最妙的是下点儿小雪呀”句子里掩饰不住老舍对雪后小山的喜爱之情。
        师：你觉得句子中哪各词语最能体现这种情感？
        生：“呀”这个叹词。
        师：去掉好吗？比较读一读，感受一下？
        师：你认为这种爱应该用怎样的语气去朗读呢？
        生：应该温柔一点，舒缓一点。
        师：这样的叹词文中还有很多：“呢、呀、吧”，你们试着把它找出来，有感情的朗读，体会其中的情感。
        生2“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”，一个“吧”字强烈表达了作者对济南的喜爱和呵护，因而祈求老天不要下大雪。
        师：我发现“太秀气”后面似乎还可以加上一个语气词，更能体现作者的这种情感？你觉得可以加上哪个词？
        生：加上一个“了”，语气就比较舒缓，更符合情境。
        那么你来读一读好吗？
        生：“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气了！”
        师：我也来读一读，（“太秀气”三字连读），同学们发现老师的朗读和刚才同学朗读的不同了吗？
        生3：“太秀气”不仅“太”重音强调，而且延长声音，三字连读，更能体现作者的情感。
        生……
        小结：是啊，老舍笔下，每一处景、一个字眼儿都渗出一缕温情。难怪他眼中的冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。其实济南位于我国北方，冬天北风频吹，干燥寒冷，为何老舍笔下的冬天却如此温暖？让我们来看一则材料（略）
        你们理解了老舍的心中，济南如此温暖而又多情的原因了吗？
        生：这是老舍对第二故乡的怀念。
        生：其中包含着历经坎坷的作者对温馨、安定生活的美好回忆
        师：因而这温晴是长期生活在北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。
        （设计意图：这一片段着眼于叹词的品味，重点通过朗读，尤其是比较朗读体会用词的妙处，感受汉语声韵之美。体味渗透在每一个字眼里的温情，并适时引入背景材料设疑，通过讨论，深入理解本文的主题）
        四、教学反思：
        基于本文的文体（写景散文）特点与单元（七上第一单元）的能力要求，我把朗读作为重要的教学方式贯穿课堂始终。通过有感情的朗读，引导学生准确把握词句的温度，感受济南冬天的温暖舒适特点；学会揣摩词句的厚度，发挥想象再现温馨、静谧、怡人的画面；把握词句的广度，体味历经坎坷的老舍对济南的温馨回忆与无限依恋。感受“温情”片段重在朗读时重音技巧的指导，体验，感受“温情”片段依然注重朗读，但朗读的技巧有所增加，如连读。同时更注重比较阅读体味叹词使用的妙处。努力提倡学生的再创造朗读。精彩的朗读不仅让学生领略汉语声韵之美，更让他们感受到文本内涵的完美演绎。精彩的朗读是建立在对文本的深入理解的基础上，同时它又加深学生对文本的理解。
        有感情的朗读对农村学生是较高的语文能力要求，对教师而言，亦是一项艰巨的任务，让学生真正喜欢读书，读好书，首先要让学生感受朗读的乐趣，它不是一篇文章，也并非一朝一夕就能做到，需要教师的点拨与激励一路相随。让朗读伴随我们每一节课堂，让学生美妙动听的声音深深潜入语言背后，架起他们与作者之间的心灵桥梁，携文本深处丰厚的意蕴与细腻的情感在语文课堂上共舞，它不仅是语文教学的本真，更是我们广大语文教师努力探寻的方向。