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优化教学策略，构建幼儿快乐课堂

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：杨丹

[导读] 幼儿阶段的启蒙教育对一个人的成长起着关键的作用，如何在幼儿时期开展快乐教育，使幼儿在快乐的课堂氛围中健康成长成为众多幼儿教育工作者一直研究的课题。随着新课程改革的不断推进，教师应当根据新课改的要求，转变传统的教学模式，不断对幼儿的教学策略进行优化，从而构建适合幼儿学习的氛围，使幼儿能够积极参与课堂学习，掌握相关知识内容，实现课堂的高效以及趣味性。

杨丹广元市旺苍县代池坝小学校 628200
【摘要】幼儿阶段的启蒙教育对一个人的成长起着关键的作用，如何在幼儿时期开展快乐教育，使幼儿在快乐的课堂氛围中健康成长成为众多幼儿教育工作者一直研究的课题。随着新课程改革的不断推进，教师应当根据新课改的要求，转变传统的教学模式，不断对幼儿的教学策略进行优化，从而构建适合幼儿学习的氛围，使幼儿能够积极参与课堂学习，掌握相关知识内容，实现课堂的高效以及趣味性。
【关键词】幼儿教学；快乐课堂；优化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-022-01

        幼儿阶段的教育是教育的启蒙阶段，对一个人的发展起着决定性作用。在这个阶段幼儿们开始接触学习，感受教育。幼儿阶段的幼儿玩的天性呈现得更为明显，需要幼儿教师结合幼儿的心理特点来建设幼儿们喜欢参与的课堂，感受学习的快乐，努力给幼儿们建立快乐课堂。
        一、优化课堂气氛，构建快乐性
        教学是师生双边的活动，快乐的课堂教学强调师生的联袂演出，需要教师的引导，更需要幼儿们的参与，这就需要营造宽松、活泼、和谐的氛围，使幼儿们快乐地参与到教学活动中去。
        教师首先要有爱心和耐心，有爱才能有教育。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，面对幼儿，教师要始终面带微笑，只有这样，幼儿们才能在轻松、和谐的教学氛围中获取知识、接受教育。其次，幼儿教师要有一颗不泯的童心。童心是开启幼儿心灵的钥匙，是通向幼儿心灵的桥梁。幼儿教师只有拥有一颗童心，才能走进幼儿的心灵，站在幼儿的角度去观察世界，想幼儿所想，从幼儿的角度去思考问题和理解问题，做幼儿所做，乐幼儿所乐，只有这样才能与幼儿产生思想共鸣，理解幼儿的一举一动、一言一行，只有这样，幼儿才会接受你，信任你，在此过程中寓教于乐，幼儿们喜欢参与，教师的教学效果才会提升，这样教师才能成为一名合格的人类灵魂的工程师。
        二、优化合作教学，实现高效性
        教师在开展教学活动的过程中，一堂高效的教学课堂，对幼儿学习能力的培养起着关键性的作用。因此，教师可以运用合作式的教学模式，对幼儿进行引导学习，并对其教学模式加以优化，鼓励小朋友一起学习，让幼儿通过口头表达自己的想法并回应他人，进而不断的培养他们的自信心，提高他们的沟通能力以及批判性思维能力，从而实现课堂的高效性。
        例如，在开展体育教学的过程中，为了能够让幼儿感受跳绳的乐趣和与他人合作带来的快乐，并实现课堂的高效性。教师可以带领幼儿进行跳绳活动，在活动开始前，教师让幼儿伸展一下胳膊和腿进行热身运动，同时向幼儿讲述游戏规则和示范练习。接下来，在教师的引导下，让幼儿进行多人跳绳的练习活动，并使幼儿在有限的时间内从中学习到多人跳绳离不开大家的合作，只有大家一起跳齐了，才能顺利地跳下一个。通过此活动，不仅能够发展幼儿腿部肌肉跳跃能力，同时，也能够让幼儿进一步了解大家合作默契的重要性。

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        显然，通过上述案例，我们不难看出，教师通过优化合作学习的教学策略，使幼儿通过相互合作，构建快乐课堂，同时在有效的时间内，更快、更好地掌握知识，从而实现课堂的高效性。
        三、优化游戏模式，体现趣味性
        游戏活动是现如今，教师在开展教学会活动中，常用的教学策略之一，也是幼儿最喜爱的活动。同时游戏活动的有效开展，对于创建“快乐课堂”也有着十分重要的意义。因此幼儿教师可以对课堂的游戏模式加以优化，开展多样化的游戏活动，使幼儿在玩中学，进而展现课堂的趣味性，促进幼儿智力以及学习能力的发展，使课堂达到乐学乐教的效果。
        比如，教师在以“画一画自己”为主题，开展美术教学活动时，为了能够激发幼儿美术课的兴趣，使整节美术课堂充满趣味性。教师可以让幼儿通过镜子观察自己的五官，了解自己脸上有什么，再通过与别的幼儿比一比有什么不同，让幼儿认识自己的特点，在认识自己的基础上，用绘画的方式表达出来，最后进行评比，看看哪个小朋友画的最像、画的最好。在此过程中，不仅锻炼了幼儿的画画能力，同时也给幼儿带来了很大的乐趣，进一步体现了课堂的趣味性。
        由上述案例，我們可以看出，教师在开展教学活动的过程中，可以对游戏活动加以优化，从而使幼儿能够参与到快乐课堂当中，吸取知识，提升学习能力。
        四、优化区域设计，展现个性化
        区域活动，对于幼儿而言是一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。现如今，国家也越来越重视幼儿在课堂中的主体意愿。因此，幼儿教师在开展教学时，可以通过优化区域活动的设计，充分满足幼儿身心发展的特点，使幼儿能够在教学活动中，更好地完成教学目标，展现个性化，促进幼儿自由、快乐、健康的成长。
        例如，教师在开展教学活动时，为了培养幼儿按意愿独立地进行游戏的能力，展现出幼儿独特的个性。教师可以在班级内设置如：“读书角”“小卖场”“手工制作”“绘画”等多种不同的区域，让幼儿进行自主选择，选出自己喜爱的游戏区，进行活动，进而激发幼儿参与活动的积极性。最后在活动结束后，引导幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地，并让幼儿自评各自玩的游戏情况，从而培养幼儿的自主能力。
        由此可见，在开展幼儿教育工作的过程中，教师可以优化区域活动设计，引导幼儿根据自己的情况进行教学活动，在激发幼儿参与活动的积极性的同时，构建“快乐课堂”。
        综上所述，教师对幼儿教学过程中，应当根据新课程改革的要求，不断优化课堂气氛、合作学习、游戏模式、区域设计等教学策略，使幼儿能够在更加有趣的教学活动中掌握知识内容，从而构建“快乐课堂”。
参考文献
[1]吕琳.快乐课堂，让幼儿在娱乐中学习[J].好家长，2014（38）：6
[2]严佐仓.构建快乐课堂，实施高效幼儿教学[J].教学管理与教育研究，2017.2（09）：107-108