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小学数学教学中智力游戏融入的策略杨先进

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：杨先进

[导读] 处在小学阶段的学生普遍具有活泼、争强和一切事物充满好奇的特点，那么如果在数学教学过程中，将相关的游戏进行融入，这完全切合小学生的独有天性，从而激发学生的不习兴趣，提高数学教学质量。然而从实际的状态来看，一些小学校的数学教学中，还存在着诸多不合理的问题，比如游戏方式不丰富、内容创作不现实、活动开展无章法、不具时间观念、游戏人数过多等，针对这些问题在本文中，将做出具体的分析，同时给出相应的解决策略，以

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【摘要】处在小学阶段的学生普遍具有活泼、争强和一切事物充满好奇的特点，那么如果在数学教学过程中，将相关的游戏进行融入，这完全切合小学生的独有天性，从而激发学生的不习兴趣，提高数学教学质量。然而从实际的状态来看，一些小学校的数学教学中，还存在着诸多不合理的问题，比如游戏方式不丰富、内容创作不现实、活动开展无章法、不具时间观念、游戏人数过多等，针对这些问题在本文中，将做出具体的分析，同时给出相应的解决策略，以供参考。
【关键词】游戏；数学教学；问题；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-019-01

        引言
        学生参与到游戏中来，完全由于他们自身的天性使然，因此在进行数学教学过程中，营造娱乐的环境是至关重要的。小学生固有特点是爱动，教师和学生需要在寓教于乐中完成本节教材的学习任务。有资深教育学家曾提出：“小学生的全面发展，必须要有游戏的融入，游戏对于学生的深远影响是不可替代的。”那么有针对性的将游戏融入到数学课堂上，有利于学生本身的健康成长、促进反应能力的延展，从而使其综合能力也得到相应的提高。
        1游戏的概念分析
        游戏起源于久远的古代时期，期间虽然经过各个时代环境的更移，但是其始终以相应的方式显现于人们的生产生活中。现今时期，人们在平常生活中会不由自主的提及到关于游戏的问题，然而如果要具体研究“游戏的现实内容”时，人们往往会无从以对。在相关资料中表明，游戏就是嬉闹、玩乐；通常是指随意戏耍，也是指不规矩、不严肃；文体活动的一部分，如增长智力方面的成语接龙、积木组装等、提高体质的方面的跳绳、打沙包等。
        2游戏在小学数学教学应用中存在的问题
        2.1形式单一，缺乏创新
        游戏是学生喜欢的一种形式，他们喜欢做游戏，喜欢玩，所以教师为了提高学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，在课堂中也使用游戏，但是形式总是一成不变，游戏成了固定化的模式，学生们慢慢地也就对游戏没有了好奇心，没有了新颖性，对教师使用的游戏也没有了参与的热情，甚至会产生厌倦心理，课堂的气氛没有预想中的热闹，教学效果也没有预想中的好。
        2.2内容设计不合理，分散学生注意力
        游戏有助于教学内容的掌握，对教学有着积极的作用，但是，在游戏用于教学过程中，其作用却没有很好地发挥，游戏内容设计的不合理，学生的注意力被别的内容吸引。甚至有些游戏内容与教学内容脱节，风马牛不相及，游戏成了一种娱乐方式，学生虽然都乐于参加，而且积极性很高，但是课堂成了游乐场，结果只是给学生们带来了一阵欢笑，教学目标没有实现。

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        2.3组织混乱，影响教学进度
        游戏有很大的自由自愿性，学生是游戏的主体，应该发挥学生的主体作用，让学生自己去探讨，去发现，但是也不能忽略教师的作用。在教学过程中，教师没有发挥他们的主导作用，在游戏过程中没有给予适当的指导，缺乏课堂管理能力，造成课堂组织混乱，吵吵闹闹，甚至难以进行下去，对突发事件也没有及时解决，结果也就可想而知了。
        3游戏在小学数学教学中应用的对策
        3.1游戏形式新颖，有创造性
        教师在实施游戏时，尽量让游戏多样化，不要每次都采用同一种游戏，进而失去游戏的趣味性和吸引力。游戏的形式要新颖，设计各种新奇好玩的游戏，满足学生喜欢新奇的心理，让游戏对学生产生强烈的吸引力，乐于参与。所以在设计的时候，要注意推陈出新，给人耳目一新的感觉，还要善变，不使用千篇一律的东西，注意变换的技巧，避免形式单一。将游戏进行变通，给学生留有活动创造的天地，在课堂上，要尽量让学生的多种感官参与进来，这就需要方法的多样性。
        3.2游戏内容要娱乐和认知相结合，有针对性
        教师在实施游戏时，既要让游戏有趣味，让儿童具有娱乐的情绪体验，又要通过游戏完成教学任务，使儿童得到生理、心理和智力的发展。游戏的娱乐性可以改变儿童对抽象无味的数学知识的厌倦心理，使他们积极主动地投入到学习当中，教学的目的是让学生提高认知，掌握基本知识和基本技能，所以只有将二者结合起来才能满足学生情感需要和认知需求，促进学生的发展。在设计游戏时，应该服从教材的需要，同时兼顾教材和学生的年龄特点，围绕学生的最近发展区有针对性地设计难度适中的游戏，有一定的挑战性。
        3.3游戏组织要发挥教师的作用，兼顾过程和结果
        儿童是游戏活动的主体，但是教师的作用也不容忽视，当学生对游戏规则不清楚时，教师要通过课件演示或者示范让学生去了解，只有对规则清楚，玩起来才能得心应手。在游戏实施时，还要向学生提出有关游戏过程的要求，以便游戏能够顺利进行，教学任务才能完成。对基础较弱的学生，要给予适当的帮助。教师要精心营造民主、和谐的学习氛围，重视问题情境的创设，注重数学的生活化。教师在游戏过程中，不仅要关注游戏的结果，也要关注学生在解题和思考方面的思维过程，引导学生讨论赢得游戏的策略，或者是交流他们的思考方法。
        结语
        从现阶段来看，在面向小学生的数学知识传授过程中，相应的融入注娱乐性元素，能够充分体现其现实的重要作用，同时也在很大程度上提升了数学教学的质量，从而得到小学教学的大力推广和广泛运用。然而一些学校在数学教学中，还存在着很多有待提升的环节。比如，在一个人数众多的课堂教学中，不能实现每个人都能参与到游戏中来；现比如，具体游戏实际成效和评定项目的标准无从界定，以上这几个问题都是摆在小学数学教师面前的有待解决的问题。
参考文献
[1]数学教学中的“玩物立志”[J].何俊萍.数理化学习2014年05期