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浅谈农村小学语文自主学习能力培养策略

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：应琦

[导读]

应琦四川省宜宾市翠屏区白花镇火地小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-057-01

        《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主的形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
        自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索，主动发现，主动学习，有利于培养创造型人材。但目前农村小学语文课堂教学现状不容乐观，“满堂灌”、“填鸭式”的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。突出表现在以下几个方面：教学方式单调，学生学习热情不高，学习被动，参与差，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力却得不到提高。这就要求我们教师要改变自己在课堂的角色，以课堂教学为突破口，树立学生在课堂的主人翁地位，这就需要我们教师通过学生在课堂的自主学习来培养学生的主人意识。这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：
        一、激发兴趣，它是自主学习的诱因
        在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识，形成能力。兴趣是求知的起点，学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主体性，才能对学习有感情。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
        首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。
        其次，精心设计好导入方法。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一个好的导入方法尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在学习古诗学习古诗《鹅》时，先让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来。

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通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。
        二、创设自主学习氛围，激发自主学习动机
        美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
        激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。从而激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
        三、质疑，点燃创造的火花
        兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。而质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。
        爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种，促进学生自主学习。
        四、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望
        作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。如很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我就让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。
        综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。培养学生自主学习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。