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研读“三书”，提升小学数学教师的专业能力

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：曾思丽

[导读] 本文针对“三书”在小学数学学科教学活动中的应用问题，分别探讨了“三书是什么？”、“如何研读三书？”以及“三书怎么应用到数学教学中？”这三个问题，希望对教育工作者有所帮助。

曾思丽东莞市塘厦镇中心小学 523710
【摘要】本文针对“三书”在小学数学学科教学活动中的应用问题，分别探讨了“三书是什么？”、“如何研读三书？”以及“三书怎么应用到数学教学中？”这三个问题，希望对教育工作者有所帮助。
【关键词】研读“三书”；小学数学；教师专业能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-053-01

        随着时代的不断发展，学生的思维能力和学习模式也发生了一定的变化。为充分迎合学生的这种身心变化，更好地开展教学工作，教师必须认真研读“三书”，即《新课程标准》、《教科书》、《教师教学用书》。这“三书”是学科教师进行教学、教研活动的基础，也是教师提升自身专业化教学能力的指导依据。
        1“什么是三书？”——三书的含义及应用意义
        “三书”是对《新课程标准》、《教科书》、《教师教学用书》这三本教学指导书目的统称。这三本书各自承担着不同方向的教学指导作用，但均为教师的教育教学工作提供了一定的参考价值。接下来将分别介绍三本书的概念和作用意义。
        （1）《新课程标准》（以下简称新课标）是课程的纲领性文件，它是国家对基础教育课程作出的标准规范。伴随着上世纪末我们国家正式提出“新一轮课程改革”的教育战略，新课标于2001年首次亮相在大众面前，它由全国近300名教育专家的共同编订汇聚而成，并在经历了十年的实践检验之后，于2011进行了二次修订。《新课标》结合新课程改革的基本任务，提出了“学生观”、“发展观”、“知识观”、“课程观”这四大教育观念，为教师的教学目标和教学原则指明了方向。
        （2）《教科书》是《新课标》的具体化表现形式，它按照《新课标》中所提及的各种规范标准，将适合各级各段学生的具体学习内容汇编成书，供教师和学生共同使用。通过教学教科书中的内容，教师可以轻松地帮助学生掌握新课标中规定的各项教育内容，并由此实现综合性的教育目标。《教科书》是重要的教育工具，其本质是一种教育中介系统，通过提供丰富的教育互动内容，建立了教师与学生之间沟通桥梁。
        （3）《教师教学用书》是《教科书》的教学配套用书，由教师单独使用。《教师教学用书》对《教科书》中的教学内容作出了更加明确的补充，并提供了一些课程教学思路，以此帮助教师更好地使用《教科书》，进一步优化课堂教学的质量。
        2“如何研读三书？”——三书的教育教学内涵
        2.1正确理解《新课标》的教育内涵
        因此，教师首先要明确《新课标》中所提到的宏观教育教学理念，深入理解“四大教育观念”、“八大教育原则”的内涵和内在联系，并据此建立科学、有效的课堂教学体系。其次，教师要明确当今时代的教育目标，不能一味地沿用应试教育手段，而是要培养符合新课程改革要求的“德、智、体、美全面发展的社会主义接班人”。

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        2.2理解《教科书》的汇编内涵
        很多教师在阅读、使用学科教科书时，只关注到了教科书本来的含义，并没有注意到教科书选材、汇编的内涵所在，这使得教科书的存在仅仅成为了一种呈现知识的工具。为此，教师需要仔细揣摩教科书的汇编内涵，抱着学习的态度，从内容中窥探小学生的学习接受能力，以此提高自身的专业教学能力。此外，纵观当前的小学数学教学，仍有不少教师认为《教科书》只是教师用来向学生灌输知识的工具，并没有认识到教科书对课堂教学工作起到的重要沟通作用。为此，教师必须在充分研读教科书的前提下，打造充满留白艺术的双边互动性课堂。
        2.3重视《教师教学用书》的研读作用
        在信息飞速发展的今天，不少教师会直接在网络上搜寻优秀的教学案例，忽略了《教师教学用书》的教学辅助作用，这其实是十分不妥的。《教师教学用书》指出了课堂教学的重点所在，对学科教材起到了重要的解读作用。因此教师必须加强对该书的重视，在明确教育目标、教育重难点的前提下，展开对学生的系统性教学。
        3“三书怎么应用在课堂教学中？”——小学数学教学的三书应用策略
        3.1结合《新课标》要求，促进学生全面发展
        教师要严格遵照《新课标》的育人要求，不仅要关注学生的知识掌握情况，更要将美育、德育渗透到教学之中。教师可以适当开展一些团队性质的数学竞赛，帮助学生培养团队合作意识。例如，在学习“乘法口诀”时，教师采用小组竞赛的方式。在比赛开始时，先由教师向两排的第一位同学提出乘法问题，然后由每排的第一名同学快速回答老师提出的问题，并进一步对第二名同学提出不同的乘法问题，同样地，第二名同学在快速回答第一名同学提出的问题之后继续对第三位同学提出问题，以此类推。最终，最先完成一轮回答的小组获得胜利。在这样的团队竞争氛围中，学生既可以快速掌握、加深对知识的记忆，还可以进一步提高自己的团队合作意识以及团队合作能力，进而实现全方面的发展。
        3.2正确使用《教科书》，打造互动性课堂
        针对当前不少教师将教科书“占为己用”的问题，可以通过建立课堂互动关系，提高学生的课堂参与积极性。对于尚处于小学阶段的学生而言，游戏是最能引起互动和注意力的教学方式，教师可以在数学课堂上适当开展一些数学教学游戏，帮助学生加深对数学知识的记忆和理解。例如，在学习“认识人民币”的相关内容时，教师就可以为学生设计商场购物的游戏场景，模拟购物时的情境，在游戏之前分发游戏道具，如各种游戏纸币、道具等，学生可以自由选择要买的东西，安排几个学生扮演售货员，教师观察学生在付款时的表现，在这个过程中既能够锻炼学生的计算能力，又帮助学生更好地认识了人民币，在游戏过程中体验到了学习数学的乐趣。
        结语
        综上所述，认真研读并充分理解三书，是实现教师精准教学的前提，为进一步提高小学数学的教学效率和质量，教师必须立足于学科的基本目标，从学科的教学原则和内容出发，结合核心素养下的学科素养要求，打造更加符合学生需求的专业教学体系。
参考文献
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